林丽萍

随着历史学科核心素养的推行，学生关键能力的培养成为历史教师关注的焦点。关键能力是什么？如何培养？有何现实诉求？这些都是亟待探讨的实践问题。笔者认为，内化的历史思维和外化的表达能力是学生关键能力的要义。作为一种态度、能力和方法，历史解释将是阐释这种要义的手段。本文以部编版《中外历史纲要·下·走向整体世界》为例，尝试探讨历史解释的整体性，期望帮助学生形成历史思维和表达能力。

一、历史解释的表层困惑

如果想要对历史事实作出充分的解释，就必须对事实是如何发生的历史作出说明。历史解释承担了回放历史的功能，它所能涵盖的整体性画面将直接影响历史呈现的完整程度。历史解释的表层表现为史实描述，涉及时间、地点、人物和事情，它们的共同要素构成了历史事实的基本现象和直接观感;历史解释的深层表现为思维方式，“历史解释是使历史现象变得明白易懂的说理方式”，因此强调“历史解释的分层思路就是追求思维的开阔性和深刻性。从就单个历史现象进行就事论事的思考，到探索多个历史现象之间的关系，是为思维的开阔性;从单纯描述历史现象的内容到探讨历史现象的本质和规律，是为思维的深刻性”[1]。如果单就历史事实的描述，却不做思维方式的渗透，那么历史解释是丧失灵魂的躯干。关于《全球航路的开辟》一课中，单个的航海事实描述是具体而全面的。……