吴奇孟 王继平

高中历史课程标准强调：“只有通过以学生为主体的活动，在做中学，进行自主学习、合作学习、探究学习，在认识历史的过程中联系和运用知识，掌握探究历史的方法和技能，逐步学会全面、发展、辩证、客观地看待和论证历史问题，才能使学生的核心素养得以提升和发展。”[1]这充分体现了“学生本位”的教学理念。但面对《中外历史纲要》的教学困境（内容时间跨度大、容量大、概念多），如何落实这一教学理念，实现学科核心素养培养目标，成为当下亟待解决的问题。

林恩·埃里克森等提出“概念为本”的教学模式，旨在引导学生通过探究获得对那些重要的、可迁移的、学科观点的深层次理解，培养和发展学生在相似的观点、事件或问题上发现规律与联系的能力。此模式既契合高中学生的发展水平，亦符合新课改的教学理念，为我们实施课程与教学提供了参考。本文拟以《中外历史纲要（上）》第5课“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”为例，探讨“概念为本”模式如何体现学生本位，落实核心素养。

一、以大单元思维，聚焦核心概念

埃里克森认为：“知识正在以指数级数量增长，我们必须向更高层次的抽象度（概念）迈进，以聚焦和处理信息，这样知识才能被完整地和有效地存取和利用。”[2]基于此，教师在教学设计时须站在大单元的视角，统筹课标、教材、学情等，聚焦概念，形成概括。李惠军老师指出：“在具体、微观和常态的历史教学创意企划中，只有从历史的高处眺望，从历史的广处瞭望，具体事件、现象或人物才能在‘历史的边框与底纹中定格和彰显。……