刘炼

对重大历史人物的评说历来是中学历史教学的重要内容，本文试以对秦始皇的评说为例，引入“时态思维”来探讨历史人物评说的教学策略问题。赵恒烈先生认为，时态思维是指：“作为意识形态的历史，对同一事件或人物，不同时代的人会有不同的看法。大致可分为三个时态：第一时态是同时代人的看法，可称为共时态思维;第二时态是后来人的看法，可称之谓昔时态思维;第三时态是现代人的看法，可称之谓即时态思维。”[1]根据时态思维进行历史人物评说，对不同时态思维下的已有评说进行再评说的过程，能有效地训练学生的历史思维和历史解释素养。

一、预热：阅读经典文献，编制历史人物年表

历史文献阅读本是学习历史的重要途径，教师指定一些经典历史文献篇目，设计好任务清单或阅读问题，引导学生利用课余时间进行有针对性的文献选读和精读。通过历史文献阅读，学生可以深入历史情境，拓展学习视野，锻炼史料阅读能力和提取主旨信息的能力，在此基础上，逐渐形成历史叙事和历史解释的能力。如在评价秦始皇时我为学生制定了以下任务清单：

任务①：阅读《史记·秦始皇本纪》，搜集和梳理有关秦始皇的历史资料，制作成一张年表，凸显秦始皇的主要事迹。（如下表）

任务②：尝试对自己制作的年表进行分期和解说。

通过以上活动，一方面，学生阅读历史文献，可以对秦始皇的事迹有一个宏观了解;另一方面，整理资料，按照时序编制历史年表这一过程可以培养学生的时空观念。……