刘金军

历史解释涉及历史学、历史哲学以及社会科学的诸多理论和知识，“是一种较高的心理品质”，“比较难以落实与把控”[1]，需要深入地进行理论和实践探索，深刻地总结其中的规律。笔者以人教版《历史（必修一）》“美国联邦政府的建立”（以下简称“建立”）为例，谈谈对历史解释教学的思考。

一、历史解释教学要重视与学生生活实践的联系

如果将历史教学看作是一场冶炼，“核心素养是对三维目标的发展和深化”意味着对出炉的产品品质和性能要求提高了，因而在冶炼过程、技术和配料等方面也必须做适当的调整。依此类推，以培养学生核心素养为目标的历史教学，应该在原有教学的基础上调整教学过程和策略，注重利用“与理解该史实相关联的理解者的文化、社会、历史等生存境况”构成的“前理解”[2]，为知识向素养转化提供适切的支撑和支持。

例如：在教学导入阶段，从班级管理制度入手，与学生一起分析为了保证班级正常秩序，要制订哪些规章制度？要怎样制订和保证这些制度的执行？

该环节主要是从生活实践层面为学生理解美国宪法作思路和方法铺垫。让学生明确制订制度时既要考虑共同利益，又要兼顾利益差异;既要重视制度内容，又要重视程序正义等。

（一）生活实践是历史解释教学的认知起点。由于时空间隔，今人对史事的了解必然是有距离和间接的。但今人和前人有许多共通的地方，所谓“人同此心，心同此理”。“心理意义往往具有独特性，这种独特性并不排除社会或普遍认同的可能性。……