吴佳佳

2020年秋，部編教材《中外历史纲要》（以下简称《纲要》）全面启用。新教科书语言精练但时间跨度长，史料数量增加、类型多样。说明教科书逐渐从“教材”向“学材”转变，这为教师和学生认识、解读教科书中的内容预留了更多的弹性空间。

本文以《纲要》（上）第16课“两次鸦片战争”为例，探讨如何运用历史教科书中的内容（正文与史料），让“教材”转变为学生自主阅读、有效学习的“利器”。

一、梳理正文，引出核心，激活思维

正文部分往往叙述了基本的历史史实，而通过整理、归纳，发现这些史实中蕴含的历史问题，是激活思维的关键。“两次鸦片战争”部分正文内容整理如下：

观察表格，可清楚地发现：两次鸦片战争期间，侵略者屡屡进犯，但清政府并非完全软弱无为，也进行了多次反击，只是最终的结果都失败了。进而引出本课的核心问题：近代早期的中国（清政府）为何有心杀敌但却无力回天？由此，将两次鸦片战争从表面的博弈，引向探究事件的内里。

采用梳理教科书正文内容、引出课文核心问题的方式展开教学，一方面是因为教科书叙述的历史事实具备较高的规范性和科学性，可确保依据教科书内容引出的核心问题具有合理性;另一方面，有利于培养学生从阅读教科书中发现问题、提出问题的思维能力，而非仅仅接受教科书提供的结论。笔者以为，应将正文看作是叙述历史的材料。教师可以灵活选择、整合设计，形成有效的教学工具，在激活学生思维的同时，教给学生带着问题去阅读的方法。……