解功星

家国情怀作为高中历史核心素养的最高层次的培养目标，如何在历史课堂教学中“落地”，已经成为历史教育的重要使命和崭新命题。但从教育实践看，家国情怀在“落地”过程中还存在着一些误区，笔者结合教学实践，探索应对策略，求教于万家。

一、家国情怀培养中存在的误区

南京市每周一次市级历史教研活动，每次观摩3-4节课堂教学，从已观摩的课例看，一些教师在“家国情怀”培养上存在问题，主要体现在：

1.认识上的“以偏概全”。一些历史教师把家国情怀单一地归结为对国家、对民族的情感，其实，家国情怀还应包含“国际视野”。如一位教师展示《近代中国经济结构的变动》“洋务运动”一目时，把家国情怀仅归结为“对外国的经济侵略起到了一定的抵制作用”。毋庸置疑，抵制外国的经济侵略的确是爱国的体现，但如果把“洋务运动”的家国情怀仅仅局限于“抵制外国的经济侵略”，则有“一叶障目”的倾向。家国情怀至少包括三层内涵：一是对国家、民族的认同感，即“爱国主义”;二是对国家和民族发展的责任感;三是国际视野。洋务运动的背景、过程及影响比较全面地彰显了家国情怀的三层要义。

2.路径上的“简单灌输”。在听课过程中，笔者发现一些教师在家国情怀培养教学中，存在简单灌输的现象，主要表现在：一是没有给学生提供相应的史料支撑，简单地得出了一些结论，违背了“论从史出”的基本原则，缺乏史料实证精神。其实，家国情怀是……