郭莹莹 李国荣

维金斯《追求理解的教学设计》一书提出逆向设计思维，将整个学习经历的过程比喻成是产品体验的过程，首先要明确想要达到的使用效果，其次是明晰怎么评估是否达到了期望效果，最后是清楚如何来设计体验过程以达到预期的使用效果[1]。这一设计改变传统的围绕教材内容进行设计，而是采用逆向设计、目标导向，先明晰学习要达到的目标，然后确定合适的评估证据，最后是根据目标和评价设计学习体验和教学活动。这一逆向设计思维能够很好地应用到单元整体教学中。下面以人教版《历史与社会》八下第七单元“工业革命与马克思主义的诞生”为例，阐述逆向思维下单元整体教学设计的实践与思考。

一、单元整体教学设计的意义追问

1.脱离单元整体设计的单课时教学容易陷入知识传授的窠臼

进行单元整体教学设计的目的是为了更好地理解。与单课时教学设计相比，围绕单元大概念和核心问题进行的单元整体教学设计，指向整个单元理解能力的提升，避免了单课时教学容易出现的知识零散碎片化。单元整体教学设计时会发现原来觉得轻松的备课上课突然变难了，这正是因为改变了单课时的简单教授知识，指向整个单元理解能力的提升，对教师的教学设计能力提出了更高要求。

2.单元整体教学有利于培养学生的全局性理解和整体化思维

历史学科需要培养学生的整体化思维，整体大于部分之和，历史学习需要具备从整体去理解局部的方法和思维;而历史学科的生活价值正是体现在通过历史学习培养的全局性理解能力，在面对今天的社会现象和发展趋势时做出的正确判断和分析。……