刘 燕

（天津外国语大学 通识教育学院）

一、引言

教学反思指教师有意识地、系统地、基于证据地思考自身教学，并在思考的基础上，对教学实践进行改进的活动（Farrell，2007）。教学反思是教师不断更新的过程（Doyle，1990），是促进教师思考、对所使用的教学方法进行质疑、解决教学中的问题、对教学实践进行提升的过程（Crandall，2000）。教学反思可以帮助教师更好地了解自己（Fendler，2003），对过往教学经历、当下教学信念持续审视，不断提高教学质量并促进其专业发展。因此，教学反思是教师提升专业素养的动力（Farrell，2015），是教师发展的重要环节和关键因素（Dewey，1933）。而且，如要提升教师反思能力，就需考察教师反思的水平或层次Van Manen（1977）。基于此，本文将对教学反思层级进行研究，希冀通过提升教师反思来进一步促进教师专业化发展。

二、研究背景

在国外，关于教学反思的研究主要有以下四个方面：关于职前教师的教学反思调查研究（如Lee，2007）、关于在职教师的教学反思调查（如Moradkhani，Raygan& Moein，2017）、关于新手教师教学反思情况研究（Shulman，1998；Farrell，2016）以及关于通过独立任务进行教学反思的研究（Farrell，2012）。在研究方法上，国外研究多以质性研究或混合研究方法为主（Zeichner & Liston，1996；Abednia et al.，2013；Farrell，2016；Moradkhani，Raygan & Moein，2017）。

Van Manen（1977）将教学反思主要分为低、中、高三个层级：技术理性反思（technical rationality reflection）、实践行为反思（practical action reflection）及批判性反思（critical reflection）（Zeichner & Liston，1987；王蔷、张虹，2014）。技术理性反思（technical rationality reflection）指关于技术层面的反思，即教师在教学中对关于教育知识、教学方法、课程原则、教育技术等的运用效果的反思。实践行为反思（practical action reflection）是情境性的实践性反思。此种反思要求教师的承担以及参与，要求教师对教育行为所导致的后果进行评估；……