方 鹏，李卫敏，武圣君，李翊君

(1．空军军医大学军事医学心理学系，陕西 西安 710032； 2．西安交通大学第一附属医院营养科，陕西 西安 710061)

1 引言

学习过程是一个复杂的认知过程，会受到认知因素和非认知因素的影响。非认知因素一般包括动机、情感、兴趣、意志和性格等[1]，它们参与了学习过程中的不同环节，并推进着学习的发生，有动力、定向、弥补和巩固的作用[2]。其中，动机的激发与情绪的诱导容易被控制，因此研究它们与学习的关系可以更好地指导教学与学习过程，从而提高学习质量。

学业情绪是在教与学的相互作用中产生的与学生的学业活动或者学习成果直接相关的情绪体验[3]。包括在学习活动过程中的教师、环境以及学习内容本身引发的情绪，也包括在检验学习成果之前与之后的情绪，涉及多种具体情绪。其中以成功或失败相关的情绪最为常见,因此将学业情绪分为三维度：目标关注点维度、效价维度、和唤醒维度，具体分类如表1所示。业界学者认为学业情绪不仅关注学习过程，更加关注学习的结果及评价。 Pekrun[3]等人就曾将学业情绪直接等同于学业的成就情绪，由此可见关注于结果的学业情绪对学习的影响巨大。控制—价值理论表明学习可以激发积极的学业情绪，如享受；这些情绪反过来可能增加兴趣和学习动机，从而促进学习过程的自我调节[4]，整个学习的过程是一个动态循环的过程：情绪可以影响学习活动和学业成就，但学习的成功反过来也可以影响学生的评价和情感。……