鲁小东

【摘    要】阅读是学生积累文化知识的重要手段，更是帮助学生表达自身语文情感的重要途径。在初中阶段的语文阅读教学活动中，教师借助阅读教学帮助学生积累知识、表达情感，已经成为语文教育的全新目标。教师针对不同的教材内容、学生的不同需求发起个性化阅读教学活动，能够在激发学生情感的同时帮助其重新了解语文内涵。本文结合初中语文教育活动展开论述，思考如何落实个性化阅读教学。

【关键词】初中语文;个性化;阅读教学

中图分类号：G633.33       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）17-0171-02

An Analysis of Individualized Reading Teaching in Junior Middle School

（Qijiamiao Middle School， Weiyuan County， Dingxi City， Gansu Province，China）LU Xiaodong

【Abstract】Reading is an important means for students to accumulate cultural knowledge， and it is also an important way to help students express their own Chinese emotions. In the Chinese reading teaching activities at the junior high school stage， teachers use reading teaching to help students accumulate knowledge and express emotions， which has become a brand new goal of Chinese education. Teachers launch personalized reading teaching activities in response to different teaching materials and different needs of students， which can stimulate students' emotions and help them re-understand the connotation of Chinese. This article combines junior middle school Chinese education activities to discuss how to implement personalized reading teaching.

【Keywords】 Junior middle school Chinese; Personalized; Teaching reading

從当前的初中语文教学工作来看，阅读已然成为一个学生与作者进行精神交流的过程。如何加强这种精神上的互动，将文学作品中的情感、智慧重新表现出来，这是教师落实个性化阅读教学之前必须解决的问题。

一、顺利实施阅读教学活动的前提

（一）宽松和谐的阅读环境

阅读教学是针对文本材料所发起的教学活动，在开展并落实教学工作的过程中，教师应引导学生以自身的情感为支撑，围绕文章中所表现出来的情感开展探究活动。阅读是以情感为支撑的实践活动，教师应鼓励学生依靠情感对文本材料进行分析，在获得情感上的共鸣后，从表达手法、创作背景、核心思想等角度对阅读材料进行分析，进而在文学作品中看见不一样的世界。活动复杂、情感丰富、内容多样，这是阅读教学活动的基本特质。因此，教师要保障阅读教学的顺利落实，就必须为学生创造宽松自由的阅读环境，为学生表达情感、积累智慧创造相应的空间。

（二）丰富多样的阅读方法

在初中语文教学活动中，阅读教学环节涉及的教学材料是极为复杂的。教师在发起阅读活动的过程中，应将诗词、小说、散文等文本进行有效融合，提升学生的信息搜集能力、文化理解能力等综合素质。在这种情况下，墨守成规的阅读方法只会无限延误教学进度。教师围绕不同的文本材料选定不同的阅读手段，帮助学生搜集信息、启发情感，这才是保障阅读教学活动顺利落实的重要前提。故此，教师应选定不同的阅读方法引导学生参与阅读教学活动：对于出场人物复杂、故事结构紧密的材料，应引导学生略读。先整理故事梗概，再分析故事情节，以此来保证阅读活动的有条不紊;对于结构单一、情感突出的诗词材料，教师应及时引导学生展精读。让学生明确掌握相关材料的核心内涵。在全新的阅读要求下，阅读材料不断更新，阅读方法层出不穷。教师只有围绕阅读材料的相关特点重新规划阅读计划，才能帮助学生快速、高效地完成阅读任务。

二、落实个性化阅读教学的可行策略

（一）注重情感，尊重教材的个性化

阅读材料中往往包含着极为丰富的人文情感，学生是否感受到了该情感、是否能够结合阅读活动重新认知情感，这一系列问题直接影响着阅读教学活动的最终发展走向。传统的阅读教学模式将不同的阅读材料放在同一水平线上，仅将其视为“阅读文本”，忽视了材料所表现出来的文学价值与情感价值。在全新的个性化阅读教学理念下，教师应对材料中包含的情感给予重视，依靠教材的差异性重新规划教学活动。

如在《阿长与山海经》这一课的教学活动中，教师可重新调整教学方法，围绕“情感”开展个性化阅读教学工作。在教学环节，教师课针对作者“鲁迅先生”提出思考问题：“在你们的印象里，鲁迅先生是一个怎样的人？”学生会结合已经积累的学习经验做出回答：“一个严肃沉郁的人，心中永远挂念着家国天下;一个走笔如刀的智者，用尖锐的笔锋撕开黑暗。”学生所给出的评价带有明显的“大众化”特点，是文化学者眼中的鲁迅，而非学生眼中的鲁迅。此时，教师可引导学生针对《阿长与山海经》发起阅读活动，重新对鲁迅先生进行评价。在引导学生阅读材料后，学生对人物的有了更深刻的认知。他们开始结合作品中的情感对鲁迅先生进行重新评价：“一个对‘长妈妈这样的小角色充满着感激之心的赤子;一个会关注贫苦大众的文化斗士。结尾一句‘仁慈宽厚的地母啊，愿在你的怀里永安她的灵魂可能不仅体现了作者对‘长妈妈的追忆，更包含了作者对‘长妈妈所代表的劳苦大众的同情。”教师应依靠情感的“钥匙”打开阅读的“门”，推动个性化阅读教学的建设。

（二）注重能力，尊重学生的个性化

在阅读教学活动中，面对相同的阅读教学材料，学生往往会给出不同的结论。作为独立的个体，学生参与阅读活动、阅读文本材料的方式存在着本质上的差异。部分学生关注文章的表达手法、表现技巧，强调的是理性技能的发挥;部分学生则注重文章的核心情感、创作背景，关注的是感性思维的表现。因此，教师应尊重学生的个性化思维，围绕学生的相关技能开展落实教学活动，为个性化阅读教学活动的建设描绘新的蓝图。

如在《富贵不能淫》这一章节的教学活动中，在阅读文本材料后，学生会产生不同的情感。部分学生认为，孟子对“大丈夫”这一身份增添了诸多的限制，要求“大丈夫”仰不愧天俯不就地，其所提出的要求近乎苛责。故此，孟子的学说只能停留在“假想”之中。而景春的言行表明了“有所作为才是大丈夫”的观点，说明了个体价值的重要性，这才是对“大丈夫”的正确解读;部分学生则认为，儒家思想讲求“严于律己宽以待人”，不断进取、不断改正才是取得进步的基本前提，有仁、有礼、有义才称得上是堂堂正正的“大丈夫”。教师尊重学生的个性化发展。引导学生产生思想交锋。这样的教学方法可以将被忽略的知識点从教学活动中重新挖掘出来，并帮助教师重新审视学生的语文技能。

（三）注重效率，尊重教学的个性化

初中语文将教学材料分为多个单元，每个单元的不同材料表达方法不同，但其情感、核心思想等人文素质之间的差异并不明显。因此教师可尝试构建“聚沙成塔”的教学结构，将多个文本材料整合起来，依靠材料之间的联系重新开展阅读教学，在提升教学效率的同时构建个性化的阅读教育机制。

如在《故乡》《我的叔叔于勒》两大文本材料的教学活动中，教师可尝试围绕相关文本建立全新的阅读教学机制，帮助学生重新整理阅读方向。首先，将材料整合起来，要求学生围绕材料开展阅读活动，初步梳理文章的情感与表达手法;其次，围绕学生的阅读成果开展交流互动。让学生思考《故乡》与《我的叔叔于勒》之间的异同。依靠阅读材料的相互对比，其中的情感差异将逐渐显现：《我的叔叔于勒》仅表现了对于趋炎附势之徒的讽刺，而在《故乡》中则揭露了一个黑暗的社会。此外，《故乡》贯穿了“我”的一生，物是人非，时过境迁，“我”与“闰土”之间的生分更加让人难以接受。而在《我的叔叔于勒》中，一波三折的故事情节生动地展示出了“我”的父母的势利。教师引导学生将材料进行相互对比，可以帮助他们在相同的主题中重新整理文章情感与写作方法，进而展现阅读教学的个性化。

个性化阅读应该实现“教与学”的同步个性化，依靠学生与教师的相互配合重新搭建语文舞台。语文教学应该成为学生情感与智慧的加工厂。在教学活动中，教师应从教材、学生等多个角度考虑，“授人以渔”，全面互动，以此来提升阅读教学质量。

参考文献：

[1]高酉鸣.对初中语文个性化阅读教学的分析[J].读写算，2019（33）.

[2]陈文江.个性化阅读在初中语文教学中的应用分析[J].试题与研究，2019（27）.

（责编  吴  娟）