李大晓 宋瑾瑾

摘  要：阐述了“学、研、訓、考、评”五位一体教学模式的本质内涵，以及本模式解决的问题;进一步论述了模式中各个环节的具体实施方法，提出了能够发挥模式效用的实施要求，在此基础上通过教学实践检验，分析了该模式的实践应用效果，证明了这种教学模式能够最大限度地体现学员个性特点，充分发挥学员主动性，彰显学员主体地位，克服了以往的教学模式在人才培养中的不足之处，在提高了教学效果的同时，也促进了教学建设的进一步发展。

关键词：教学模式  五位一体  研究  实践  学员主体地位

中图分类号：G642          文献标识码：A                   文章编号：1674-098X（2021）03（a）-0208-04

Research and Practice of Five in One Teaching Mode of "Learning Researching Training Rating and Evaluation"

LI Daxiao  SONG Jinjin

（Naval Aviation University Qingdao Campus， Qingdao， Shandong Province， 266041 China）

Abstract： This paper expounds the essential connotation of five in one teaching mode of “learning，researching，training，rating and evaluation” and the problem this mode solved， further discusses the specific implementation method of each link in this model， put forwards the implementation requirements that can play the role of this mode. On this basis， with the test of teaching practice， it analyzes the practical application effect， and proves that this teaching mode can reflect the students`personality characteristics to the maximum extent， give full play to the initiative of the students， highlight the main position of the students， and overcome the shortcomings of the previous teaching. It not only improves the teaching effect， but also promotes the further development of teaching construction.

Key Words： Teaching model; Five in one; Research; Practice; Subject status of students

教学模式是在一定教育思想、教学理论指导下建立的各种类型教育活动的基本结构或框架。研究教学模式能够指导人们综合考虑教学过程中各要素之间的相互关系，把握教学过程中本质和规律。同时，对加强教学设计、优化教学过程具有一定的促进作用。笔者根据岗位任职教育的特点和建构主义理论，探索实践了“学、研、训、考、评”五位一体教学模式。

1  “学研训考评”五位一体模式的本质内涵

“学、研、训、考、评”五位一体教学模式是建构主义教学理论与现代教育技术的有机结合，是一种集多种教学方法和手段于一体的综合教学模式，它将实战化教学与现代信息化教学融为一体，具有针对性强、实效性高的特点。

1.1 模式内涵

“学、研、训、考、评”就是“学习、研究、训练、考核、评估”五个环节。本模式是在陶行知先生提出的“教学做一体化”理念的基础上提出来的，它强调学员带着问题学，针对难点研，结合岗位训，围绕实战考，实战标准评;注重理论与实际的紧密结合，要求教学内容必须贴近部队、贴近实战[1]、贴近学员任职岗位。它既是学员理论学习的过程，也是学员实践应用和探索研究的过程。

本模式中，“学”是基础，学员按照教学大纲要求学习规定的内容、成功的经验做法和先进技术理论，是一个掌握理论知识的过程。“研”是“学”和“训”的桥梁，学员学完规定的教学内容后，对相应的重点、难点进行研究，把学习的知识研究吃透，把存在的问题理清弄明，为后续的实战化训练打下基础。“训”是理论知识在实践中的运用过程，在“学”“研”阶段对知识的学习和问题研究的基础上，通过科学、正确的反复强化训练，达到相应的技能要求;进一步熟练掌握教学大纲中的内容，实现知识向能力的转化。“考”是对学员所学知识和能力水平的考核检验，也是发现教学过程中存在问题、完善教学过程的一种途径;“考”分为小测验、阶段考试和终结考试，此过程贯穿于前三个环节。“评”是对学员整个学习效果的评价，“评”这一环节虽然是放在最后，但在实际操作中贯穿于每一个环节。评价过程中采取过程评价与阶段性评价相结合，教员、专家评价与学员自评、互评相结合，专业理论与操作技能相结合，从而全面、公正、客观地评价学员的学习情况。这不仅有助于促进大家的团结协作、共同思考、优势互补，而且有助于发展学员多方面的能力，促使每个人在自己的基础上有所提高[2]。本模式中的每一个环节相互衔接，互为联系，每个环节中根据内容的特点，采用了不同的教学方法，符合学员认知规律，突出学员个性特点;学员在学习过程中既能完成培养目标内容，又能锻炼实战需要能力，培塑作风品德和战斗意志。

1.2 模式解决的问题

在以往教學过程中的教学模式都存在着一定的单一性和局限性，制约了教学质量的提高。“学、研、训、考、评”五位一体教学模式的本质，就是要克服以往教学中存在的不足，解决存在的问题，更加丰富教学手段和教学方法，破解院校办学与“实践”脱节的问题，对提高院校办学水平，提升学员实战能力有着非常重要的现实意义[3]，使得教学更灵活、针对性更强，实用性更好;更加强调教学内容贴近部队、贴近实战，教学方法和手段更能突出学员的主体地位。

“学、研、训、考、评”五位一体教学模式，对岗位任职教育教学具有十分重要的指导作用。一是解决了贴近岗位、近似实战的问题，避免以往学员“纸上谈兵”，到岗位后“水土不服”[4]，遇实际问题“慌、忙、乱”的现象。二是解决了学员主动研究、积极参与的问题，避免学员被动地听课，教员主观“填鸭”的现象。三是解决了学训一致的问题，使学员在校学习的内容与岗位职责和使命任务相结合，避免教学内容偏离岗位实际需求的现象。四是解决了考试结果与实战化能力需求不一致的问题，避免“考归考，用归用”的“两张皮”现象。

2  “学研训考评”五位一体模式的实施方法

“学、研、训、考、评”五位一体教学模式，将整个教学过程分为五个环节，各个环节相互融合，学中有研、研中有学;训中有学、训中有研;学后有考、研中有考、训中有考、结课有考;“评”贯穿于每个环节之中，每个环节相互交织，互相联系，构成一个有机的整体。

2.1 “学”的环节

“学”的环节，主要是学员学习理论知识和先进经验做法，包括学员自学和教员讲授。学员自学主要通过慕课、微课等，对所要学习的知识有一个初步的了解，对所要达到的目标有一个清晰的认识，对教员提供的教学内容资料初步学习。教员讲授主要是通过搜集学员自学过程中反馈的信息，逐步引领学员完成相关知识点的学习。教员通过重点讲解，画龙点睛，提炼知识点，使学员能够梳理知识体系，熟练掌握教学大纲规定的内容。同时，通过教员的“教”，学会一些问题的处理方法和手段，为后续的“训”的环节，提供操作规范和样板。

2.2 “研”的环节

“研”的环节，主要是学员对所学理论、方法进行试验验证和文献查询分析研究。这一环节主要培养学员研究问题的能力，以及通过信息化手段查阅信息资料、获取知识的能力。在这个过程中，学员通过前期的学习，提出一些问题，以及在信息收集获取中，发现部队军事训练中制约发展的问题，学员之间相互研究切磋，对前面所学理论知识的体会交流;教员有意识地安排课堂讨论，通过交流、研讨，提出了一些新的思路和想法，对应掌握的理论进一步升华，给训练过程扫清了障碍，铺平了道路;达到了把理论知识学透、装备性能研精、实验机理弄明的目的，把研究解决问题的思路、探究问题的方法转化为工程化、精确化、标准化的指挥行动和保障要领。

2.3 “训”的环节

“训”的环节是知识向能力转化的环节，主要是对所学理论的强化，对研究过程中成果的运用和提高，形成学员实践技能和操作能力的过程。在这个过程中，教员通过想定作业、实操训练、模拟演练等形式，激励学员亲身参与体验，加强对所学知识的运用，对保障流程的熟悉，对装备技战术性能的掌握，对装设备使用维护的熟练，对战法、训法的实践。教员通过设计相应的训练课目，让学员进行角色扮演、实操实训，对于单个学员无法完成的要对学员进行任务分工，有计划地轮换角色，从而熟悉流程，达到教学目标要求，也使教学内容由平面走向立体，由单一走向多元。

2.4 “考”的环节

“考”的环节，主要是对学员所学知识和技能的检验，也是对教学过程是否达到培养目标的检验。“考”可以在“学、研、训”阶段根据情况随时安排，可以是小测验，也可以是阶段考试。通过阶段测验和考试，能够发现教学中存在的问题，及时采取措施加以弥补。终结考核有理论考核和实做技能考核，考核的形式可以通过卷面、实做实训以及面试等形式。按照教学目标的内容要求，全面考核学员的知识、能力和素质，通过考核促动学员发现自身不足，培养刻苦学习、主动钻研的精神。在考核过程中引入联训联考机制，由部队专家结合部队实际考，这样既能对学员综合知识进行考察，又能对学员心理素质进行考察[5]，从而使学员的知识能力主动向部队靠拢。

2.5 “评”的环节

“评”的环节，主要是对教学过程中存在的问题和学习效果的评判，也是对教学和学习过程的反思和改进过程。讲评可以是自评、互评、专家点评。“评”的环节贯穿于教学的每一个环节，学员对自己的学习效果通过体会、实践、考核等形式，进行分析，其他学员从第三方的角度进行评价;教员或专家从学员学习的全过程、全内容方面进行分析评判，找准优点、查找不足，进一步完善后续教学过程，改进教学手段，提高教学质量。

3  “学研训考评”五位一体模式的实施要求

“学研训考评”五位一体教学模式实施过程中不仅要注意方法步骤，还应当对方法手段、教学条件，以及师资水平提出相应的要求，以满足教学模式实施的需要。

3.1 在活化教学内容的基础上丰富方法手段

教学内容是选取教学方法的重要依据之一，教员在对教材理解和教学内容优化整合的基础上，重点是在此模式下采用什么样的方法将相关的理论、知识传达给学员，将方法技能传授给学员，达到课程设置的目的。要分析学员特点和内容要求，灵活地运用慕课、微课、翻转课堂等形式，融多种教学方法于一体，将现代教育技术与传统教学方法完美结合，充分调动学员各方面因素，实现了由单一平面教学向立体多元教学的转变，使课堂形式更丰富。

3.2 在加大投入的基础上建设实验教学条件

“学研训考评”五位一体教学模式中，其中“研”和“训”的环节，都需要一定的教学条件，那就要在场所建设上加大投入。要建设相应的实验室、研修室、资料室，满足学员“研”的需求。学员在这些场所中能够查阅相关的资料文献，能够对所学理论进行试验验证，能够对发现的问题进行研究探索。在“训”的环节，要提供有利于学员训练的场所，配齐相应的训练设施、设备，满足学员装设备等技能操作训练的实际需要，从而使“研”和“训”的环节更扎实、更有效。

3.3 在优化结构的前提下提高师资水平

教员是教学模式的具体实施者，是整个教学过程的组织者。教员水平的高低直接影响模式的实施效果。因此，在模式实施中，必须加强教员队伍的培养。教员要熟悉各种教学方法的适应情况和特点，能够根据不同对象、不同内容，选取合适的教学方法。其次，教员要有驾驭高新技术的本领，能够根据需要制作慕课、微课和教学网站等，为实施本教学模式奠定基础。同时，要建立教员培训机制，定期地组织教员学习新的教学理论和教学方法，提升教员驾驭本模式的能力，使得本模式在实施过程中能够取得更好的效果。

4  “学研训考评”五位一体模式的实践效果

“学、研、训、考、评”五位一体教学模式是在建构主义教学理论的基础上，把学员学习的积极性和创造性有机结合，不仅体现出了学员的个性特点，而且提高了教学效果，也有效地促进了教学内容改革和教学条件的建设。

4.1 提高了学员学习兴趣，激发了学员学习的积极性和主动性

“学研训考评”五位一体教学模式的实施，每一个环节都体现了学员的主体地位。学员带着问题学，围绕问题研，结合实战练。学员有针对性地开展学习和理论研究，对难点问题开展集体研究攻关，在研究问题中学习理论，在演练实战中学习战争，通过关于作战、训练或部队管理方面的案例，把学员置于特定位置[6]，提升学员理论水平和研究能力，提高了学员学习的主动性、积极性和参与性。

4.2 提升了学员的能力素质，缩短了学员到部队适应的时間

“学研训考评”五位一体教学模式的实施，“学”的是部队需要内容，“研”的是部队难点问题，“训”的是部队实战技能。学员在学习过程中能够按照实战化的标准和要求，把部队实战化的情节“移植”到课堂，在近似实战的教学背景下，思考问题、研究问题;在实战的环境中锻炼了血性品质，研究了作战制胜的机理，“对接”了部队任职岗位，解决在实战中“慌、忙、乱”以及“水土不服”的问题，在从理论与实践的结合上、从个人感受与他人得失的结合中，获取教益和提升[7]，缩短了到部队适应的时间。

4.3 加强了学科专业建设，促进了教学能力的提升

“学、研、训、考、评”五位一体教学模式的实施，使教员注重了教学内容改革和体系的重塑重建，优化了课程教学内容体系，编写了教材和教学设计方案，制作了慕课、微课等课程资源;同时，收集部队情况，编写战例、案例，建设试验教学平台，极大地促进了学科专业的建设。

另一方面，教员在教学组织实施过程中，根据教学进程和学员特点，不断地调整教学方法、完善教学手段，在“与部队深入结合”的背景下，把部队实际与需求注入到专业课程教学的各个环节，把实战要求和标准融入到教学过程始末，从而使学员由被动学习到主动研究，由课本知识到实战中运用，完成了由“一板一眼”的传统模式向科学统筹的现代化教学模式的转变[8];把部队“讲、研、摆、练”方法步骤在课堂教学中再现，形成一套行之有效的教学程序和方法，提升了教员的教学能力。

参考文献

[1] 李正映，张桦.装备实战化检验工作分析[J].兵工自动化，2019（3）：16-18.

[2] 谭晓丹.“任务-互动”教学模式在高职汽车专业英语教学中的探索和实践[J].邢台职业技术学院学报，2018（2）：5-8.

[3] 张海峰.创新实战化教育模式下的思考[J].空军军事学术，2015（4）：5-6.

[4] 杨颖.基于学徒制“水土不服”现象的思考[J].产业与科技论坛，2018（13）：278-279.

[5] 刘月林，周国华，高俊吉，等.以实战化为导向的实践教学创新模式探究[J].高教学刊，2019（2）：22-24.

[6] 李卫军，李宏斌.积极探索院校实战化教育模式[J].乌鲁木齐民族干部学院学报，2016（2）：67-69.

[7] 魏玉宽.军队任职教育实战化教学模式探析[J].西安政治学院学报，2015（5）：103-106.

[8] 李慧.利用“朋友圈”，互动读“三国”[J].中小学数字化教学，2019（1）：49-51.