徐永

◆摘  要：情景教学法的重心在于借助现代教学技术，融合语言、物体等辅助手段给学生创设出一个真实场景，其目的在于激发学生的主观能动性，让学生全身心融入到课堂中去，进而有效达到教学目标。当下高中英语教学内容比较狭隘，教学手段十分传统，所以在新课程改革的浪潮中，英语教师应该要注重以学生为本、及时转变教学模式，创设有效的课堂情境，用新颖的教学方式活化课堂氛围，激发学生的参与意识，进而全面提升英语教学的实效性。

◆关键词：情境教学法;高中英语;有效运用

情境教学是当下应用十分广泛的教学手段之一，能够有效激发学生的参与意识，构建出活泼、和谐的课堂氛围，无形中促进学生对知识的吸收，最终提升英语教学的实效性。因而，高中英语教师要深刻意识到情境教学的优势，借助于情境模拟、多元互动，培养学生的学习积极性，让他们主动的投入到学习中来，让整个教学过程变得朝气蓬勃。

一、情境教学法概述

国内关于情境教学的探讨起源于一篇关于“难题教学法”的论文，该论文将情景教学法称之为“最有效的教学方法之一”，当下情境教学已经取得了初步成效，学生的参与意识和学习意识大幅度提升。以下对情境教学模式的特征进行讨论：首先，过程性，情境教学法的关键在于在教学过程中调动学生的学习积极性，让其在互动探究中不断思考，注重知识的应用，增强其语法运用能力，全面提升其合作交流意识，充分激发他们的学习潜能，培养学生的合作能力和自我学习能力。其次是互动性，情境教学法会给学生创建一个真实的语言交流环境，让学生在语境中全面提升其逻辑思维能力和语法运用能力，此外，借助于情景创设探究，還会让那些不善于交易或者性格内向的学生具备更加轻松的心态，让课堂氛围更加轻松活跃，调动学生学习英语的兴趣。

二、情境教学法在高中英语教学中的有效运用策略

（一）结合多媒体技术，营造情境交流氛围

多媒体是当下应用较为广泛的教学手段之一，教师可以在课堂前借助于多媒体技术创建出一个良好的氛围，然后在此氛围下，让学生就教材中的重点知识点进行练习，比如，教师利用多媒体技术给学生展示出一副较为简单的路线图，让学生自行搭配成两人一组，一位同学模拟路人，一位学生模拟问路人，问路者用自己刚学习的英语口语，用自己的方式表达出来，最终达到指定的目的地。再或者，小组成员根据实际情况，讨论该地图中有几个超市或者几个邮局，在经过讨论之后，让学生自行描述自己住的地方都有哪种类型的建筑，并组织语言描述出其方位。比如在北师大高三英语一般过去将来时“主语+was/were+going to +do+其他”的教学中，为让学生能够更好应用一般过去将来时，增强其语言运用能力，教师可以设计一个这样的教学活动：教师将全班学生分为几个小组，然后教师利用多媒体向学生展示一副交际情境，鼓励学生组织语言相互用该句型交流，如“He said he would go to Beijing the next day”“I ask who was going there。”在学生互动完全之后，教师可以随机抽取两组学生在全班面前练习，对于表达流畅的小组，教师予以积极鼓励。通过这一情境教学，营造出良好的课堂氛围，学生的参与意识大幅度提升，并在情境互动中增强学生的语言运用能力，有效掌握一般过去将来时的用法。

（二）开展趣味教学活动，激发学生的参与意识

任何教学从来都是具有双向性的，如果仍是停留在传统的老师讲学生听的教学中，教师就成为了课堂教学中唯一的演讲者，学生也只觉得枯燥无味，课堂毫无吸引力，甚至还会感到厌烦，在高学生英语水平普遍低下的情况下，教师应该积极开展趣味教学活动，让学生在轻松愉快的环境下提升学习兴趣，主动投入到课堂中来，让学生在活动中深度掌握知识。比如在高三英语现在进行时“主语+be+doing+其他”的教学中，为让学生能够更好的掌握这一语法，并在学习中不断复习以往所学的知识，教师可以创设一个关于“描述学习状态”的课堂活动，让学生根据所学的语法进行描述，一位同学问，一位同学回答，如“How are you feeling today？”“He is doing well in his lessons”，学生在此氛围中，其知识掌握程度大幅度提升。

（三）创设互动式交际情境，培养学生的积极性

情境教学的目的是为了让学生更好的投入到课堂中来，全面提升课堂积极性，并在此过程中，让学生更好的掌握英语知识，传统的英语教学模式就是通过让学生不停的背口语、词汇、语法和文章，这种死记硬背的方式让学生对英语产生了很大的抵触心理，在课堂应用情境教学模式之后，教师只需要在课堂开始前简单的讲解一下单词的语义、语法和发音，剩下的就交由学生自主探究完成，学生在互动探究中，能很容易掌握单词、短语的用法。所以，教师在利用情境教学的过程中，要充分利用其多元化的优势，为学生创建出一个师生互动、生生互动的交际情境，让学生融入到课堂当中，培养学生的英语兴趣。比如，教师可以借助于课文内容创设情境，设计出一个和其他同学互动的格子牌游戏，两个同学分别用自己设定的身份来介绍自己，然后向其他学生介绍自己的同伴，在此过程中，教师要合理安排小组表演的情境内容，比如各个人物的职业、名字、年龄或者国籍等，小组根据这些资料进行合理的语言表达，练习短语、句型并在其中穿插语法知识，让学生组织语言，最后在全班同学面前依次表演。

三、总结

在新课程改革背景下，情境教学法将是我国未来教学的主要发展趋势，就目前来看，我国多数高中英语教学中还是沿用着传统的教学模式，学生的参与意识和交际意识较为薄弱，整体语法教学效率不佳，这就意味着老师要正确应用情境教学模式，找出其教学优势所在，给学生创设出一个良好的互动、交流环境，进而提升学生的学习积极性，让其迅速掌握英语知识。

参考文献

[1]潘笋.情境教学法在高中英语教学中的应用[J].中学生英语，2020（24）：14.

[2]郭丽敏.情境教学法在高中英语教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2020（61）：103-104.

[3]刘相才.情境教学法在高中英语教学中的运用[J].中学教学参考，2020（27）：58-59.