聂冬芹

“教育是慢的艺术。”作为一门理性学科，数学课堂教学更需要放慢脚步，要舍得花时间，给予学生充足的时间和空间，便于他们探索、思考、反思、表达和修正，真正做到“为学生的思维发展而教”。今天，关注学生的思维培养已经成为数学教学改革的方向，但课堂上学生思维的弱化或缺失的现象比较常见。主要原因是课堂上教师自觉或不自觉地通过各种方式取代学生思维，学生没有独立思考的时间和空间。因此，课堂上要进行“慢”教学，尤其是在教学探究环节、问题分歧处，要舍得花时间让学生的思维发散。

一、“慢”在探究处，给学生创造的平台

探究的过程就是学生学习的过程，就是思维不断展现的过程。探究注重的是思维发展，而不是最終的解题结果。传统的教学更关注最终的结果，而忽略对学生思维的引导。教师要给学生自己解决问题的机会，以让他们悟出其中的路径来;不能直接告诉学生结果，再让他们去识记。简言之，教学的过程要慢慢推进，要看到学生思维的过程。

以苏教版小学数学三年级下册“认识面积”为例，当学生问怎样去比较物体的大小时，教师不是直接告诉他们方法，而是让他们在演示中发现方法。这个发现的过程是一个“慢”的过程，需要学生去想各种解决的方法。教师发给学生不同的长方形的纸片比较面积大小，学生在摆一摆、画一画、叠一叠中自然地就想到了“重叠法”。当然在“重叠法”之前，学生也可能会想到用剪刀将长方形剪成若干三角形，再去数个数。……