马永

核心素养源于三维目标。在教学中，教师要善于引导，让学生自主构建专属的知识体系，并做到真正的会学习。核心素養的落脚点是学生，因此教师要琢磨课堂的每一个小细节，熟悉课标、教材，琢磨教学方法，这样才会使学生能力上有所提升，品质上有所升华。笔者针对教学过程中的思考及应对措施，如教材处理服务于教学的宗旨、模型建构、实验创新、概念图的应用、教法提炼等，就渗透生物核心素养的教学做了一些尝试。

一、备课时学会摈弃，教材处理务必服务于教学

在人教版高中生物学教材必修2“孟德尔的豌豆杂交实验”这一节中，教材中用了“两种颜色的墨水相混”和“红花与白花杂交”的实验作引言，本意是想说明人们曾经将遗传认为是简单的融合，同时也想说明这样的观点不符合实际。但实际中红花与白花杂交的确会出现粉色花这样的不完全显性的性状，这对于刚接触遗传的学生来说会引起思维的混乱。并且这与孟德尔杂交实验中，F1呈现完全显性性状并形成矛盾，使得学生对后面的遗传现象产生怀疑。若要单纯的阐述融合遗传的错误性，教师可列举学生熟知的一些遗传性状。根据融合遗传的观点：如果一个白人到黑人部落生活、繁衍，他的后代的肤色会变得越来越黑，白肤色这种性状最终会消失。同理可证，一个适应环境的优秀基因也会一代一代地被其他变异基因稀释掉，进而无法得到传承。但事实上，白肤色这种性状不会消失，优秀变异基因若适应环境，会在种群中保留、扩散。……