韩瑞　刘亚荣

教师的专业素养、教学能力是课程改革顺利进行的决定因素，是提高教育教学质量的关键。近年来，各级教育行政管理部门和教研部门，十分重视教师的培训工作，不断加大培训力度，着力提升教师的教学能力和水平。但从目前培训的整个过程来看，教育行政部门对基层学校教师教育教学中存在的问题并不十分清楚，培训者也不了解教师的实际需求，培训形式有：一是以“示范展示式”进行，参训教师听课时激动，课后却不动。听课时追求的是获得优质课中的一招一式，力求将其整体模式搬进自己的课堂，而在自己的课堂上却难以真正落实，缺乏对教学内容和方法的充分认识和理解。二是以“讲座式”进行，培训的针对性不强，教师作为受训的对象，更接近听众或者看客，缺少过程参与，缺失主体地位，对培训产生“疏离感”，渐渐失去参与培训的热情，严重影响了培训效果。正如日本教育家佐藤学所说：“因为一次演讲而使得学校或是授课有所改变的，还从来没有过。”如何提升教师培训工作的针对性，提高教师参与培训的积极性和实效性，是目前教师培训亟待解决的现实问题。为此，笔者结合自己多年的教研和教师培训工作经验谈谈对教师培训的思考，以供同仁商榷。

教师培训的目的是促进广大在职教师更新教育教学理念，优化教育教学方法，解决教师日常教育教学中的困惑和问题，促进教师教育教学理论水平和实践能力的提升和发展。……