林琳

摘 要：游戏中的幼儿是自由、自主、愉悦、创造的。当幼儿专注于游戏中、专注于学习中时，他们所获得的发展是有效且高效的。而良好的隐性环境，可以发挥潜移默化的作用，帮助幼儿更好地在活动中发展游戏水平。根据在大班幼儿建构游戏中的观察所得，从师幼关系、教师介入、情境丰富、观察评价等方面提出了创设大班建构游戏的隐性环境的看法。

关键词：大班建构游戏;观察实录;隐性环境

游戏中的幼儿自主、愉悦，充满想象与创造。而良好的隐性环境，可以潜移默化地支持幼儿发展游戏水平。那么在建构游戏中，隐性环境如何创设呢？下面结合工作中的大班建构游戏观察实录，谈谈我的看法。

幼儿游戏行为实录一：“商家走进工程队”

勋×在通道上用纸杯建好了九曲桥，但他却有自己的苦恼：中山公园正门牌坊和园内亭子建在了离自己的九曲桥较远的地方，这和一开始的设想有出入。博博说：“正门和亭子拿过来不就好啦？”勋×却说：“这边临近楼梯，没有地方摆亭子和正门了。”涵×说：“九曲桥有点大。”勋×说：“中山公园的九曲桥就是这么长啊。”孩子们你一句我一句地说开，建构陷入了停顿。

教师的介入：

我扮演成售卖建筑材料的商家，带着装有几种积塑的筐子走进人群：“建筑师们，你们需要买建筑材料吗？我这里有几种坚固美观的建筑材料，物美价廉，欢迎来咨询购买！嘿，你们是遇到什么难题了吗？”

当勋×讲出遇到的难题后，我故作惊呼：“什么？你们用纸杯来建桥吗？那遇到台风怎么办？快试试我这种新型材料，砖与砖之间互相嵌合，任拉不断！”

勋×有些犹豫。我：“你先试，不牢固我们包退包换，完工了，再付款！”这下，勋×放心了，挑选了新型积塑，撤下了纸杯做的九曲桥，筹备桥的第二次搭建。“九曲桥”因建造材料的变化而“迁了址”，不再出现在楼梯边，而是建在了“中山公园”正门进门后的左手边。

幼儿游戏行为实录二：“迟来的海湾大桥”

雯×将板连起来，说：“海湾大桥是细长细长的，我要把它建得细长细长。”这时，一×反对：“不行不行，爸爸开车带我去过海湾大桥，上面很宽很宽的，我们要把桥面建得大大的才好看！”两人为桥面的大小争论着，僵持不下。

教师的介入：

我在旁观察了两人的谈话后，以提供附加材料、成为游戏伙伴的方式，加入了她们的游戏。我手里拿着小车，嘴里念叨着：“哇，有斜坡，是座桥吧，真想开过去看看。”雯×闻讯把“桥面”（一块积木板）放到了我的小车下面，不一会儿，她发现了问题：“好像桥面有点小，车开不过去了！”一×拿着两块并在一起的积木板对我说：“放我这边试试。”

“你看，我说得没错吧，这边比较好！”一×欢呼起来。雯×也高兴地拿起另外的积木板，尝试接在一×那两块积木板的后面，以延长桥面——由于不同视角导致的分歧，也因一辆小小汽车的上桥，而有了统一的感受与认识。

幼儿游戏行为实录三：“失控的旅游区”

“讲解员”正绘声绘色地为“游客”介绍海滨长廊的美景。走在后面的“游客”被马路边的汽车吸引了，趁“导游”不注意，争先恐后地玩起了小车。其他景区的“游客”也纷纷加入。“马路”上顿时人潮攒动，还不时传出叫喊声：“你踩到我了！”有的孩子则使劲扒开人群往里钻：“我也要，我也要，快给我一辆！”“导游”在旁边扯着嗓子大喊：“不能挤，小车不能拿！”可是“游客”们却似乎没听到，自顾自地玩着小车。“讲解员”面对这一切无所适从，景区顿时乱成一团。

教师的介入：

观察到这一现象后，我首先以“景区管理员”的身份举起“小红牌”，暂停这个区域的游戏。接着，请幼儿围坐下来，请“讲解员”说说刚才发生的事情。提问：“你们刚才在‘马路上玩得怎么样？”正×说：“我和小人一起开汽车，真好玩！”洋×却一脸不开心：“我一直挤不进去，没拿到小人。”听到这，我提问：“洋×想玩的是什么？为什么没办法玩？应该怎么办？”孩子们纷纷加入讨论，有的说：“小车太少了，马路也有点短，我们可以用纸板把马路变长。”有的说：“本来导游就说了，只能看，不能动。”我在认可了游客增加设施的建议后，重申了景区的规则。最后，孩子们一同商定：（1）在导游带领下进区参观，但景区的物品不能动。（2）游戏时要排队，不推不挤。

游戏又重新开始，孩子们在“导游”的带领下，有序地进区游戏，听“讲解员”介绍着海滨长廊的美景。

幼儿游戏行为实录四：“动不了的吸管”（评价环节）

幼：“我研究了好久。”

师：“到底是什么问题呢？”

幼：“吸管动不了。”

师：“需要我们帮助你吗？”

幼：“不用。”

师：“你想自己完成吗？”

幼：“嗯。”

师：“好的。为什么动不了呢？”

幼摇头。

师：“今天没有解决吗？”

幼：“没有。”

师（在电视上播放刚才这位幼儿的操作片段）： “大家知道吗，他一直在找方法，穿不进去就再穿。”

幼：“哎，一直没成功……”（摊手摇头状，脸上是无可奈何的笑容）

师：“我相信你有一天会成功的。”

这几个实践中的游戏实录，折射出了建构游戏中隐性环境支持的重要性。良好的隐性环境，能支持幼儿发挥想象与创造，将游戏推向深入，最大限度地实现发展。

一、建立平等的师幼关系，让幼儿成为游戏的主人

幼儿来到大班，已有很强的自主性与合作倾向。教师应与幼儿建立平等的师幼关系，支持他们的自主游戏、合作行为。如铄×在评价环节提出：得在公园建一个公共厕所，而且要建得大，方便公园里每天活动的人们。教师马上给予肯定，支持其搭建，并在后续的第二、三次游戏中提供公厕标志与男女标志，供幼儿建构使用。当幼儿提出可以在风景区建“恐龙乐园”时，教师马上肯定幼儿的想法，与家长、孩子一起收集恐龙玩具等相关材料，规划场景。在材料的后续引发下，孩子們还为他们的恐龙乐园设计了招牌LOGO，鼓励幼儿多想、多实现，帮助其真正成为游戏的主人。

二、教师适时有效介入，支持幼儿游戏鹰架搭建

我们综合实例一、二可以发现：教师在合适时机选择适当的介入策略，能够为幼儿的自主学习提供有效的支持。尤其在大班，有效的介入能显著提高幼儿的游戏质量。

在游戏中，教师应细致观察、解读幼儿的游戏行为，及时抓住幼儿的游戏需要，关注他们与同伴、环境、材料的互动情况，选择合适的时机及时介入。并根据不同个体的特点、不同的游戏情况，采用观察策略、材料引发策略、玩伴策略、平行介入策略、邀请策略等进行介入。

介入的时机也很重要，如果幼儿对活动失去兴趣、无所事事、出现消极行为等情况，那么此时介入可以协助幼儿找到方向，以保护幼儿学习的主动性和游戏水平的持续发展。例如，实例一：教师在游戏陷入僵持时才介入，有效保护了幼儿的思维完整，获取到了不同幼儿的想法、对话;同时选择了“成为游戏伙伴”这一策略，不着痕迹地通过为幼儿提供建构材料的策略，转移了幼儿注意力，使游戏有了新发展。实例三也是如此，教师在幼儿僵持中适时介入，引发幼儿思考，巧妙地实现了游戏场面的反转，促进了幼儿游戏水平的提升和整个游戏质量的提高。

三、单种材料分类摆放、多种材料有序摆放，协助幼儿建立流畅、条理的游戏思维与习惯

流畅、条理的游戏思维与习惯，是构成大班幼儿建构游戏隐性环境的一部分。而隐性环境需要显性因素的协助作为基础进行创设。

大班幼儿发展到一定成熟的阶段，建构经验也较丰富，会较坚持使用自己设想中的材料。所以教师除了应思考多种材料的有序摆放外，还应思考单种材料的分类摆放。因为分类、有序的环境能帮助幼儿建立流畅、条理的思维与习惯，这也是隐性环境的一部分。

四、丰富游戏情境，协助幼儿建立角色意识、职责意识，激发幼儿的创造力

（一）丰富游戏情境，支持幼儿想象，激发幼儿创造

根据马斯洛的需要层次理论，进入大班的幼儿，更多的是体验团队中归属感的需要以及实现自我的需要。从实录一至三可以看出：游戏情境的丰富，帮助他们实现了想要自己独立解决实际问题的愿望。

而对于游戏本身而言，情境的丰富支持了幼儿的想象，激发了他们新一轮的创造，为他们的下一次游戏搭建了一个新的高台与起点。

（二）支持游戏的多种延伸方式，实现建构作品的载体作用，给予幼儿更大的表现与创造空间

实录三中的角色游戲是建构游戏的延伸，它化身为建构游戏的一个重要组成部分，支持着幼儿的再探索。从中我们可以看出：教师如果支持幼儿通过建构作品进行多种表达，支持他们多种多样的建构游戏的延伸方式，实现他们建构作品的载体作用，那么，幼儿将拥有更大的表现可能与创造空间，他们的创造兴趣会更浓厚。同时，它也帮助建构游戏更加生活化地服务于幼儿的日常，为幼儿游戏能力的发展、迁移起到鹰架作用。

五、重视过程观察与游戏评价，关注幼儿的学习品质

重视过程观察与游戏评价，并在此中关注、培养幼儿的学习品质，有助于形成良好的隐性环境，促进大班幼儿建构游戏的进一步发展。

从实录四可以看出：建构游戏的评价环节为游戏的反思、师幼对话提供了平台。教师持续地观察则为评价环节提供了有力的素材依托。有效的观察与评价对话，帮助实录四中的老师发现了孩子在游戏中表现出来的坚持品质，并进行了肯定与赞扬，是培养孩子良好学习品质的关键，是隐性环境创设的必要环节。

值得一提的是，这其中的开放式提问是进行有效师幼对话、引发幼儿积极思考的关键策略，可以帮助幼儿明晰对自我的认知，对游戏的认知，对问题解决的认知。

隐性环境如同孩子攀岩中的垫脚石，当我们给予的垫脚石足够多、足够高、足够稳时，幼儿所能攀登上的天地会更广阔，这需要教师成为幼儿的观察者、支持者、鼓励者。当教师创设的隐性环境与显性环境有机结合时，才能真正帮助幼儿实现发展。