赵宇静

摘 要：《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，幼儿参加户外体育锻炼活动能增强其对环境的适应能力，幼儿园要重视幼儿每天的体育锻炼活动。但是如何在恶劣天气下也能保证锻炼成为思考的重点。面对室内空间有限、材料局限等问题，可以整合场地、材料、人员这些要素，在场地上重新盘点分区域、在材料上进行适宜性探究、在人员上实现自主自选多元互动，形成恶劣天气下“自主式”的室内运动性区域活动的实施体系，让幼儿可以像在室内“游乐园”一样体验体育锻炼的快乐。

关键词：自主模式;室内;运动性区域活动;恶劣天气;幼儿园

《指南》在健康领域中明确了幼儿每天的户外活动不少于2小时，其中不少于1小时的体育锻炼时间。因此，各幼儿园也都积极参照执行，也将户外活动的内容、形式、材料等都做了优化以提升质量。但俗话说，“天有不测风云”，在恶劣天气下如何达成《指南》所提出的要求成为思考点。虽然当前大家均能利用室内的空间材料来组织运动，也有效改变了恶劣天气下幼儿只能在教室开展安静活动的现状，但不难发现，在室内运动下幼儿参与锻炼的积极性不高。所以如何在原有基础上进行更合理的优化，提高恶劣天气下幼儿室内运动的质量也成了探究点。

一、幼儿园恶劣天气下活动实施现状

要解决问题首先要寻根源，面对幼儿参与积极性不高的问题，我们也分析出了以下的一些制约因素。

（一）场地固定空间小

在恶劣天气的场地运用上，一般均是利用班级外走廊以及教室内的有限场地，对于孩子来说场地空间十分狭小，特别是一些室内空间本就狭小的园所，幼儿要在有限的空间里尽情玩耍、运动比较难，兴趣自然不高。另外，孩子一日活动均待在同一个地方，没有任何新鲜感，不仅降低了体育活动的参与度，其他各类活动的参与度也会降低。

（二）材料受限，趣味低

为了增加室内运动的趣味性、丰富性，教师前期也会有很多思考和准备。如桌子、椅子、各类小器械均运用起来，但是实际的运用中发现这些器械都属于小器械，从趣味性上来说不够。另外，由于器械材料的选择本就受场地限制，让幼儿天天在同样的地方玩同样的材料，他们的参与性肯定不高。

（三）互动评价质量不高

从教师层面出发，恶劣天气下的室内运动活动在组织上难度会更大。教师除了要想尽办法投放尽量多的材料让幼儿能玩起来，还要针对不同材料给予幼儿不同的专业互动指导，难度很大。教师观察指导能力的有限也使幼儿的运动水平停滞不前或者发展缓慢，没有成就感的活动也会导致幼儿参与度的降低。

二、“自主式”室内运动性区域活动的实施策略

面对现状和原因，教师需要改变场地、材料、人员这种分散的局面，将其看成一个整体，“集零为整”，从整体出发来统筹、优化室内运动活动。参照“游园”形式，从整体性出发，以自主为基本模式，从场地、材料、互动评价上来进行优化提升。

（一）场地运用求“合”

《指南》在健康领域中指出特殊天气下空间的选择要求中就提出要根据不同活动内容选择和设置不同的场地。因此，要更好地开展室内体育锻炼活动，足够的场地是非常必要的，那么，作为教师需要发掘幼儿园现有条件下各种可利用的场地，将其有效运用到幼儿的室内运动中，凸显在场地运用中的“合”。

1.场地空间多元结合

对于幼儿来说，在更大、更充足的室内空间才能更好地玩起来。所以在场地空间的运用上，我们首先考虑的是班级的现有场地走廊和教室，然后再去挖掘幼儿园的公共场地和环境，如专用室、公共走廊、大厅、楼道等，并将这些可利用的空间结合起来看成一个整体。同时，我们需要思考的是这些场地如何为全园幼儿服务，比如开展同楼层幼儿的“自主式”室内体育活动的，将所有场地按楼层来进行分配，并创建运动区域，打破了以往各班只允许在自己的“一亩三分地”中活动的状态，让活动的空间拓展到其他的功能场地上。

2.场地内容有机融合

对空间进行合理的布局和创设，需要创设几个运动功能区？这些区域设置在哪个场地上更加适宜？我们首先需要了解每个年龄段幼儿运动技能发展的核心目标，再结合这些技能发展目标来规划场地，让区域内容的分布与场地的空间特点相融合。比如，我们可以利用楼梯的坡度开发一些攀登、滑道类的运动区域;长形的走廊我们可以创设跑动类的运动区域。不同的区域伴随它地理位置的特点、附近或现有材料的特点就可以创建适合的运动游戏区域。

3.场地联动有效组合

在进行场地的合理挖掘和内容的规划后，在每一个楼层就会形成一个区域式的室内运动场地。每一个运动区域组合在一起就形成一个开放、自主的“游乐园”，同年龄段各班的幼儿就可以在这些区域中自由活动，改变了以往老师让我们玩什么我們就玩什么的情况，同时也解决了只要是恶劣天气就每次都玩同一种活动的局面。这样的自由、自主的室内运动形式真正使每一块场地和每一个区域在孩子的活动中实现了联动，体现了它们之间的有效组合。

（二）材料运用重“宜”

场地是幼儿室内体育运动的保障，材料则是让幼儿动起来的关键。因为是恶劣天气下的室内运动，场地有限，所以像一些能在操场上玩的大件玩具就不能入选。因此，投放什么样的运动材料，投放在哪儿，怎么玩，这些适宜性问题都是需要深入思考的。

1.材料选择年龄适宜

每一个年龄段都有其相对应的动作技能发展要求，因此，对于一些材料的投放我们需要思考的是年龄段适宜性的问题。首先，需要盘点幼儿园的现有器械，从分类上可以将其分为低结构运动器械及高结构运动器械。如像一些圈、沙包、垫子等玩法多样，玩的时候对年龄层没有特别要求的就可以归为低结构运动器械;对于一些高跷、平衡木、拉力器等一些小型、玩法相对单一的，但核心技能突出的器械就可以归类为高结构运动器械。那么，我们在材料的分配和选择上就可以按照这样的原则，低结构的器械可以不考虑年龄层，而高结构的技能核心明确的器械就可以按照年龄段近期动作发展目标进行选择。这样做能让幼儿的室内运动活动更有目的性，满足不同年龄层次幼儿发展的需求。

2.材料投放区域相宜

材料的选择要适宜，材料的投放就要体现相宜。首先，材料与运动区域的相宜。比如，在大班游园式的室内运动区中，我们创设了平衡区，那么一些能促进幼儿平衡技能发展的材料就可以投放在该区域中，如平衡球、平衡木、跳跳床等，让材料与区域核心发展要素相宜，凸显每一个运动区域特有的价值。其次，材料的“高低”相宜。一般在同一个区域中除了投放一些核心技能明显的高结构运动材料外，还需增加低结构的辅助运动材料，丰富运动游戏情节，增加趣味性。因此，高低结构材料的共同投放也是材料“相宜”的重要体现。

（三）互动评价变“宽”

互动评价的目的指向的是幼儿的发展，所以在每一个活动中有效的评价能促进幼儿更好地发展。在混班“游园式”室内运动性区域活动中的评价就需要把握其中的“宽度”，因为与以往分班定点定内容的形式相比，它有着对评价对象、评价内容、评价方法更高的要求。

1.评价内容维度变宽

由于是混班的游园式体育活动，因此在评价的内容维度上更宽。涉及的评价方向包括幼儿运动游戏过程中的技能掌握情况、学习品质、合作交往等。而对于合作交往的评价较以往班内交往有了更大的挑战，幼儿交往的对象不再局限在自己班的老师和小朋友，在游园过程中，他们需要与别的班的老师、同伴互动交往、合作分享等。因此，在评价的内容维度上变得更宽了，我们需要在合作交往方面有更深入的评价关注。

2.评价方式策略变宽

《指南》指出，发展性评价的评价方式应该是多种多样的，以往定班定点定人的室内运动活动，教师会更加注重活动后的集体分享评价，而游园自主式的室内分区域运动活动，每个班的老师不可能知道自己班每一个孩子当天的活动情况。因此，会更注重过程中的即时评价，在过程中进行个别化的观察评价会更加有效。另外，也会采用幼儿经验留痕评价的方式，鼓励幼儿将自己的活动过程和内容进行表征、分享，这也是一种重要的评价方式。因此，评价方式更加多元化，更加注重过程评价。

“自主式”运动性区域活动的实施，能有效解决恶劣天气下幼儿室内运动活动场地缺乏且材料固定化的问题，联合性共用的场地，让每一个幼儿都拥有更大的活动空间，挑战更多的项目和内容，运动技能得到更多的锻炼与发展。同时，在混班的过程中，幼幼、师幼的交往互动范围变大，促进了幼儿互动交往水平的提升。而最可贵的是能让自主性在室内运动活动中得到更好的体现，让幼儿在过程中获得更多成长的机会和可能。

参考文献：

[1]叶平枝.幼儿园健康教育精要：关键经验与活动指导[M].北京：教育科學出版社，2015.

[2]邱学青.学前儿童游戏[M].南京：江苏教育出版社，2001：197.