居佳华

摘 要 通过修改提高学生的写作能力，是习作课堂教学需要重点落实的教学目标。通过聚焦每次习作的重点、指向学生的表达困惑、渗透必要的写作策略、提升表达的实际意义、重视学生修改的态度五个环节，引导学生经历习作修改过程，真正提高他们修改习作的能力，从而促进今后写作能力的提升。

关键词 习作教学 修改过程 习作讲评课

习作修改能力的培养，是我们日常习作指导教学中不可缺失的重要一环。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（下称《课标》）对写作教学指导环节中的修改提出了具体要求：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中，提高写作能力。”[1]统编教材习作单元中也安排了学生写作初稿完成后需要修改的练习。如三年级上下两册各8个单元共计16次习作，有6个单元安排了“写完后读给自己听”的环节，有10次安排了“读给别人听”的环节，还有2次是既要自读还要给他人读。笔者认为，我们的习作讲评课，不能只是提要求、指缺点，还要将修改的自主权交给学生，将提高学生自我修改和互相修改习作的能力放在实实在在的习作实践之中，如此走足习作的修改过程，方能真正提高学生的习作修改能力，从而有效促进他们写作能力的提升。

一、聚焦每次习作的重点

在学生完成一次创作之后，我们的习作讲评当围绕本次习作练习的重点，结合本单元的语文要素，对学生的习作进行有的放矢地点评，而不要事无巨细地从字词句的斟酌、修改入手。……