王峰

摘 要 小学低年级作为小学生正式学习的起始阶段，具有重要的养成意义，因此经常出现基于学生行为教育的口令。教师也在实践中不断地开展口令规训，但一直以来规训口令都不被老师们提及。那口令真的能促进生命的养成吗？这似乎是一个未经审视的问题。重新理解“规训口令”这一教师行动，由此引发的基本问题是规训口令内在的生命意涵，其前提问题则是口令和规训的本体理解。本文旨在重新理解“规训口令”，并反思“规训口令”的窄化和曲解现象，提出重构规训口令生命教育意蕴的路径。

关键词 小学低年级 规训口令 生命教育

在对小学生进行基于行为的养成教育中，口令成为了教师们常用的规训手段。但现实中，“口令”过于生硬，只是单纯训练，缺少生命的在场，因此重新理解和建构规训口令，实现基于生命視角的行为养成，也就有其实践和理论的双重意义。

一、小学低年级规训口令的重新理解

当前对口令的普遍理解来自于行为教育范式的经验判断，也有观点认为，口令的规训是控制和操纵，这都是对规训口令的误解和曲解。回到口令的语义本身来区分口令的近似概念，确认口令的规训本质内涵，也就能够正本清源，透视规训口令的现存问题。

1.回归对口令语义的本质内涵理解

口令最直接的理论基础是心理学的行为主义，借助华生的行为主义公式“刺激-反应”（S-R），可以更好地发现口令作为口头命令的缩写，最初步的理解就来自口头语言刺激与行为规范的反应。……