安桂清 张昱瑾

（1. 华东师范大学课程与教学研究所 上海 200062；2. 中国福利会儿童教育传媒中心 上海 200031）

自2016年教育部等11部门联合发布《关于推进中小学生研学旅行的意见》[1]（以下简称《意见》）以来，研学旅行逐渐被各中小学纳入教育教学计划，与综合实践活动课程统筹考虑。研学旅行与综合实践活动的有机融合开启了其课程化发展的道路。课程化是研学旅行科学化的必然要求，是保障研学旅行规范化的应然体现，是实现研学旅行有效性的实然路径，是推进研学旅行常态化的根本保障。[2]随着中国课程改革步入核心素养时代，研学旅行课程因为契合学生核心素养发展的主旨要义，逐渐成为培育学生核心素养的一条重要路径，其课程化的现实意义由此进一步凸显。

不同于学科课程围绕核心概念和知识体系建构的方式，研学旅行课程围绕探究主题加以组织，倡导学生在行动中探索，在实践中感悟，从而获得生活经验和人生体验。作为综合实践活动的一种独特形式，研学旅行课程既具有生活课程、活动课程、跨学科课程和实践课程等与综合实践活动课程相一致的课程属性，同时又具有研学与旅行一体化、具身性探究、动态性生成、文化底色嵌入等特征。首先，研学与旅行一体化指的是研学与旅行作为研学旅行课程的两个基本要素，相互交融，缺一不可。如果没有研学，仅是单纯的游玩，那么课程的教育性会大打折扣。反之，如果没有旅行，仅是常规的课堂学习，那么旅行所能带给人的独特体验和成长价值又无从实现。……