席居哲 于慧珠 黄白金 王陆静 左志宏

（1. 华东师范大学心理与认知科学学院，上海市心理健康与危机干预重点实验室 上海 200062；2. 华东师范大学附属精神卫生中心 上海 200335；3. 华东师范大学涵静书院积极教育（中国）中心（PECA） 上海 200062；4. 辽宁省大连盲聋学校 辽宁大连 116011；5. 河南省洛阳市公安局政治部 河南洛阳 471000；6. 河南省郑州市第四十八中学 河南郑州 450000；7. 华东师范大学教育学部 上海 200062）

教师工作任务重、责任大，无论是普通学校教师还是特殊学校教师均面临着巨大的工作压力。普通学校教师方面，徐长江[1]对中学教师的调查表明，52.1%的中学教师认为自己承受着很大的压力。邵光华、顾泠沅[2]对青年教师职业压力认知程度的调查结果显示：91.9%的青年教师认为教师是有压力的职业，其中62.7%的青年教师认为教学中有很强的压力。另有研究表明，小学和中学教师的心理健康水平明显低于一般人群，其整体的健康状况令人担忧[3]。在这种情况下，一些无法承受压力的教师会选择离开，选择尝试另一份工作。

在特殊教育学校教师群体中，王玲凤调查分析表明，有61.3%的特殊教育教师体验到中等程度以上的压力，说明特殊教育教师的职业压力较大，其中，女教师职业压力显著大于男教师，30—39岁年龄组教师的职业压力问题最为严重[4][5]。国际研究文献显示，在特殊教育领域，以下5种压力源在多数研究中重复出现：学生行为、工作负担和时间压力、工作环境、与同事的关系、学校风气等。Wisniewske将美国特殊教育教师的压力源归纳为两大类别：特殊教育学校的结构和工作条件所带来的压力源、学校领导和学生家长之间的互动模式。……