陆君珍 王丽琴

（上海市浦东教育发展研究院 上海 200127）

区域教研组织承担着一定范围内基础教育的教学管理和指导工作，负责开展日常的教研活动，具有研究、指导、服务等功能。区域幼教教研是推动区域内学前教育均衡、优质发展的重要手段。如何提升教研质量是区域教研员必须直面的重要命题。

课例研究是教学研究的一种重要方式，从教研活动的角度，我们将课例研究界定为“教师以课为载体，对教学实践中的问题展开的合作性研究”[1]。目前，许多国家和地区把课例研究作为提高教师专业发展水平的重要途径。

作为区域幼教教研员，笔者自2015年6月加入王丽琴老师领衔的“课例研究课程化工作坊”团队以来，在认知、体验课例研究的过程中，产生了把课例研究的方式方法借鉴、引用到区域幼教教研中的想法，并在团队的鼓励和支持下做了不少有益的探索。

一、 直面幼教区域教研存在的问题

每学年初，幼教教研员都要按学院要求制订区域教研计划，确定教研主题，挑选承担教研任务的幼儿园和教师……一切事项落实完毕，即可开展教研活动。因为有着教研制度的保障，这种自上而下的区域教研活动的进展往往很顺畅。但这样的教研是否真的有助于教师的专业成长？是否有改进的空间？小丁老师的故事引起了笔者的沉思。

LZ幼儿园的小丁老师，工作才四年。一次区域教研活动，她承担了公开课——中班集体教学活动“乐高积木拼搭小鸭子”。