方 雯 吴勇毅

（华东师范大学国际汉语文化学院/应用语言研究所 上海 200062）

一、 引言

喜、怒、哀、乐，平静的、激动的，积极昂扬的、失落低沉的……不同的情感，是每一个人在日常生活、学习、工作中都会体验的。但对情感的研究却在很长一段时间内都处于荒芜状态，在学界扎根颇深的情感与理性二元对立思想（以及相关的量化与质性两种研究范式的对立）几乎称得上是造成这一局面的最主要原因[1]～[4]。直到20世纪80年代，西方社会科学领域才开始正视情感并着手研究，哲学、社会学、心理学、人类学等多个领域内逐渐有了情感的研究分支[5]，有学者将这段时期内情感研究的突然兴起称为“情感革命”（the emotional revolution）[6]。教育领域的情感研究起步则更晚[7]～[10]，但情感在实际的教学过程中从未缺席过[11][12]，Hargreaves[13]就曾有过“教学是一种情感的实践”的表述。

梳理近四十年来教师情感研究的发展脉络，可以看出，国内外学者的观点相对比较一致，都划分了三个阶段来进行考察[14]～[17]：20世纪80年代到90年代初是起步阶段，教师情感开始进入研究者的视线，多数研究通过标准化量表对教师的某些特定情感片段（如压力、倦怠、忧虑、挫折感等）加以测量来进行“客观”考察，主要沿袭了量化传统，极少关注情感与社会文化的互动；20世纪90年代中期到21世纪初是第二阶段，这一时期的教师情感研究更多地被置于社会学理论（主要是社会建构主义，后期还有与女性主义、后结构主义等观点的结合）的视角下，研究者采取