张文斌

摘 要：当前，初中数学教学中存在一定问题，影响了初中数学教学质量的提高以及学生数学能力的提高。有的教师设计教学目标是统一的标准，问题设置也是统一的问法，如此导致学生在学习中出现了两极分化，为了进一步弥补教学中的短板，分层教学模式的应用则成为一种科学手段，进一步使教学课堂尊重学生的差异性，从而科学分层，做到因材施教、因人而异。就初中数学课堂分层教学加以阐述，提高数学教学质量。

关键词：初中数学课堂;分层;设计;评价

一、对学生进行适当分层

为了进一步有针对性地开展教学，教师要对学生掌握数学知识的能力与水平进行大致的分类，将数学基础较好、学习能力较强的学生分为A层，他们的思维较为活跃，具有浓厚的学习数学的兴趣，能积极主动地参与整个教学过程。而对那些学习基础以及学习能力一般的学生，分为B层，这部分学生学习状况、积极性一般，其思维能力也勉强跟得上教师的进度。最后将学习能力较差、数学基础知识薄弱的学生分为C层，这一层的学生对数学不仅没有兴趣，有的甚至还厌恶学习，完全跟不上教师的教学节奏，成绩也总是在及格线上挣扎。这种分层，实际上也并不是固定不变的，要及时地对学生的学习情况进行了解与掌握，随时调整学生的层次。对不同层次的学生，有针对性地提出具体的教学目标、教学问题、教学要求，如针对A层学生来说，多让他们不断突破一些具有难度的问题，进一步启发思维、开阔思维、创新进步。而对B层学生来说，则是进一步培养其学习数学的浓厚兴趣，积极主动地参与到学习过程中，以A层学生为榜样，不断向上层级进阶。对C层学生来说，教师要多多鼓励学生，增强他们的自信心，挖掘他们身上的闪光点，针对其基础薄弱、学习能力差这一现状，潜移默化、循序渐进地教授方法、打牢基础，如此才能让各个层次的学生都获得共同的进步。

二、教学环节实现分层

针对不同层次的学生，教师无论是在课前、课中还是课后等环节，都要有层次地进行教学目标的设定，问题的设计以及给予学生教学指导侧重点的不同。在预习环节，则需要让不同层次的学生发挥自我的主体性，对数学知识初次了解以及掌握部分基础知识。对A层学生来说，则是让他们在理解基础上做一些拓展题，而对中层学生来说，则是让他们以旧知识的正向迁移进行预习，从而对新知识有所了解。对C层学生来说，则是让他们把不懂不会的知识点记录在本子上，方便教师在课堂上有针对性地对这部分学生“开小灶”进行指导。在课堂设计中，针对学生认知水平的不同，教师可以设定不同的学习目标。对A层学生来说，就是对所学的数学知识全部理解掌握，融会贯通，举一反三，并且运用所学知识解决现实生活中的实际问题。而对B层学生来说，要求其对所学知识全部理解与掌握，还能解决类似的例题。而对C层学生来说，就是对基本概念掌握与理解，做一些基本练习题。根据不同层次的学生所设计的课堂提问也要有所不同，如此才能贴近每一层次学生的“最近发展区”，从而充分调动各层次学生学习的积极性。如在教学平行四边形几何问题，把对平行四边的概念和特征的叙述问题交给C层学生，而就平行四边形性质与判断，对简单几何进行证明的学习任务交给B层学生。让A层学生不仅对平行四边形与菱形、矩形等其他图形之间的关系进行梳理清楚外，还综合证明如何解决四边形。

三、教学评价分层进行

教学中，教师要及时利用恰当评价为学生输入不断进步的正能量，提高学生的学习积极性。对A层学生进行评价时，严格要求其能不断挑战自我，运用所学解决具有难度的问题。而对学习一般的学生在评价中则是为其指明努力方向，进一步以肯定和鼓励的方式调动其学习积极性。而对C层学生来说，要多肯定、多表扬、多鼓励，对作业以及练习题应适当降低难度，并且也适当降低评价标准，如此才能让他们在自己的这一层次中获得自信，潜移默化地实现进步。比如教学一次函數时，对学生该如何理解一次函数的相关概念、性质、图象以及如何运用函数图象进一步解决实际问题，面对不同层次的学生，教师的评价也是不同的。

总之，在初中数学教学过程中，教师结合认知水平不同的学生开展分层教学，做到因材施教，使每一层次的学生拥有更加明确的学习目标，具有更强的学习积极性，同时学习兴趣不断增强，使得全班学生都能获得提高与发展，真正实现课堂教学的有效性。

参考文献：

左达超.数学分层教学的实施策略解析[J].理科考试研究（初中版），2016，23（2）：48.