党艳萍

摘 要：新课标理念下的深度学习是一种有意义的学习，它能有效促进学生思维的发展，尤其在初中英语阅读教学中，进行深度学习可以发展学生的学科素养，提升学生英语综合运用能力。

关键词：初中英语;阅读教学;深度学习

一、学习并掌握深度学习的内涵

深度学习是与表层学习相对立的一种学习行为，它是通过学习者深入开掘学习内容的深度，促进学生思维向高层发展的一种学习活动。新课标要求学生学习要能够完成从低层级向更高层级的过渡，这其实是深度学习的一种广泛要求。在初中英语教学中，教师要立足新课改背景，在课堂教学中创设一定的教学情境，引领学生进行深入的思考和积极的思维活动，运用自主、合作、探究的学习方式，对新旧知识进行批判性接受，促进英语知识框架的构建，让学生进行新旧知识的迁移与内化，从而获得深度学习体验，落实学习目标，提高解决生活问题的能力。具体在初中英语阅读教学中的深度学习，就是基于学生对有挑战性的文本进行批判性思考学习，进而探究其主题与内涵，加深学生的理解能力，完成新旧知间的转化与整合，提升学生的情感体验，促进知识迁移，达到学以致用的目标。

二、初中英语阅读教学深度学习的策略

1.整合教学内容，促进知识迁移

深度学习重视对学习内容的整合，按照逻辑顺序和知识之间的内在联系进行整合，让内容的结构更加清晰完整，符合学生的认知规律，从而促进学生的深层次学习。具体在初中英语阅读教学中，老师要设置教学主题，然后引导学生与生活产生联系，激发学生的兴趣和探究欲望，教师通过研读文本做进一步的开掘，引导学生对阅读任务进行深层思考，激发学生高级思维活动，利用已经构建的知识框架完成文本内涵的解读，从而建立新旧知识之间的联结，促进学生对知识的内化。

2.设置问题路径，优化教学活动

教学活动是课堂教学的主要呈现形式，学生的活动必须是在老师设置的主题之下，通过对文本的分析而产生的一种递进活动，是对知识的深度加工和理解，学生在分析、思考的过程中，提高了解决问题的能力，从而大大提升了学生的学科核心素养。

一切思维活动发源在思考，思考针对的是问题，在初中英语阅读教学中，问题应该是学习的起源，通过问题加深学生的思维活动，促进学生对知识的理解。在英语阅读教学中，学生要通过语言的表层，进行深入的探究，开掘文本背后的深层内涵，因此，问题是深度学习的基础。老师要从问题的设置开始，让阅读问题化，把问题活动化，将问题与学习活动紧密结合在一起，从而把深度教与学落到实处，促进学生阅读能力的提升。比如，老师可设计单元教学主题，设计学习活动，让学生的理解、迁移、内化形成梯度，结合不同层次的阅读问题锻炼学生的能力，让学生在阅读过程中获得深刻的体验，提高学生的阅读素养，促进思维的深度发展。

3.营造学习氛围，构建学习共同体

深度学习活动是通过学习共同体共同协作完成的，这就要求在教学中，通过组建并形成共同体，实现师生间交流互动，采用教学相长的原则，落实深度学习的目标。这是因为在深度学习活动中，学生遇到有难度的问题往往难以独立完成，希望通过师生互动、生生互动，经由老师的主导，调动学生的主体性地位，让学生通过学习共同体完成学习任务，在这个过程中，学生的交流、讨论非常有价值，大大拓展了文本信息，共同解决有难度的问题，让学生共同受益，真正体验了深度学习的意义。

比如，在学习Unit  8 When is your birthday？一课时，单元主题是学生的生日，在深度教学时，老师要引导学生通过阅读材料，观看相关的视频素材，进行小组合作讨论，分角色表演等形式，充分调动学生的参与意识，并设计教学情境，让学生用英语询问同伴的生日，制作一面生日墙，通过实践活动增进学生的友情，培养他们的合作意识和团队协作意识。

4.构建评价体系，形成多元评价

教学评价是教学的主要环节，它是老师在教学活动中对学习过程进行客观、公正、科学的一种评价活动，并最终形成评价结果，用以指导教学活动，它具有诊断性、过程性特征，是学和思的一种完美结合。在深度学习中，教学评价是不能缺少的教学活动，在进行评价时，要建立科学的评价体系，对学生的学习活动进行科学的总结评价，用于后续教学活动的指导，它对促进学生能力提升有非常积极的作用。

参考文献：

[1]曾家延，董泽华.学生深度学习的内涵与培养路径研究[J].基礎教育，2017，14（4）.

[2]郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016（11）.

[3]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005.