蒋楠

摘 要：参与式教学方法的主旨是调动学生介入课堂活动中来，改变学生被动的接受方式，从单纯的教师“传授”走向重视学生的“参与”，打破教师“满堂灌”的局面，在参与过程中逐步提升学生的能力。参与式教学方法的实施是新课改的要求，探究在道德与法治课中如何运用参与式教学方法是有现实必要性的。

关键词：道德与法治;参与式教学;新课改

一、参与式教学方法的内涵

1.参与概念的解析

在《现代汉语词典》中，“参与”的解释是“参加（事物的计划、讨论）”，因此，从最初的含义上讲，参与就是以第二或第三方的身份加入某件事或者某项活动之中。从教育学看，通过参与能够形成互动的师生关系，参与是创造教学活动的行为基础。

对于“参与式教学”，国内学者钟有为、黄伟做出了如下的解释：“参与式”教学乃是一种受教育一方在明确教学目标的前提下，运用一定的科学方式，积极而又创造性地主动介入课堂教学活动，从而获取知识、发展能力和提高素质的教学方法。

2.道德与法治课参与式教学方法的内涵

道德与法治课作为一门用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想武装学生，提高学生分析问题的能力，培养学生思想政治觉悟和道德水平的课程，更加要求体现学生的主体性，即要求教师借助一定的方式，引导学生充分介入教学中来，将知识和道德规范内化为学生的品质。

二、参与式教学方法的方式

1.角色扮演式参与

角色扮演是一种情景模拟活动，教师为学生创设情境，在学生扮演角色的过程中，引导学生充分体会角色内涵，并尝试多角度解决问题。例如，在学习七年级下册第十课第一框“我们与法律同行”时，可创设情境——模拟法庭，由学生表演普法小短剧《4分钱官司》，并在表演结束后提出问题：超市侵犯了佩奇的什么权益？佩奇是通过什么方式维护自己的权益的？通过角色扮演引导学生懂得当自己的合法权益受到侵害时，要通过合法正当的方式维权。使学生相信法律、自觉运用法律，形成遇事找法律、解决问题靠法律的习惯。角色扮演既提高了学生的学习兴趣、获得了解决实际问题的能力，又使我们的课堂变得更加生动，减少了知识的灌输和道德与法治课单纯说教的尴尬。

2.辩论式参与

辩论式参与是将话题辩论引入道德与法治课堂，通过思想的碰撞、即兴讨论总结知识，是提高课堂教学质量和培养学生综合能力、全面辩证地看问题以及团结协作精神的有效方法。例如，七年级下册第九课“法律在我们身边”的辩题为“规范人的行为主要靠法律”和“规范人的行为主要靠道德”。教师可课前布置辩题，学生自行查找资料，课上安排时间展开辩论。通过辩论既可以掌握法律和道德在约束人们行为方面的共同点，也可以明确二者在产生方式、实施手段方面的区别，既培养了课前学生搜集、分析资料的能力，课上辩论时的语言表达能力、现场应变能力，也培养了学生全面看问题的思维方式。同时也为后面学习治国方略，要将依法治国和以德治国相结合奠定了基础。

3.游戏式参与

游戏式参与，是指以游戏的方式教学，使学生在轻松的氛围中，在愉快的游戏活动中，不知不觉地掌握知识。游戏式参与法是将“游戏”与“教学”巧妙地结合在一起，从而激发学生学习的主动性和兴趣。例如，在学习七年级下册第四课“揭开情绪的面纱”时，要学习情绪的分类。此时教师组织学生开展游戏“情绪成语你演我猜”，学生在表演和竞猜的过程中就能将情绪的基本类型一一掌握。在这一游戏中，几乎全班学生都参与其中，热情高涨，甚至连平时不爱回答问题的学生也参与到活动中了，可谓是最大限度地调动了学生的学习主动性，同时也实现了跨学科知识的整合，将语文课中的成语运用到了道德与法治课堂。

综上所述，参与式教学方法要求教师树立新的教学观，引导学生去发现、解决问题。教师应以丰富的知识、饱满的热情引导学生参与、鼓励学生参与。教师的主导性应发挥在参与的内容、形式、时间的策划上，参与效果的评价上以及在课堂参与中生成问题的释疑点拨。当然，参与式教学方法的运用还有很多需要注意的问题，如参与的广度、深度，在参与中如何处理预设与生成的统一等问题。因此，如何运用好参与式教学方法完成教学任务和提高教学质量，是笔者继续要思考与实践的问题。

参考文献：

钟有为，黄伟.“参与式”教學的理论依据和特点[J].安徽教育学院学报，2007，25（4）.