李梦芸

摘 要：由于教师对合作学习的认识不足，在小学语文教学中，合作学习还存在诸多亟待解决的问题。如何在小学语文教学中有效运用合作学习教学模式，提出一些可行性策略。

关键词：合作学习;小学语文;运用策略

一、合作学习概述

合作学习是目前普遍使用的一种学习方式，学生在小组内讨论、交流，合作、自主去探究，对学生好处很多，可锻炼与提升小学生的阅读能力，在小组内实现知识点的共享[1]。

二、合作学习面临的问题

（一）小组成员之间交流方式有误

目前，合作学习往往是这样的情况：老师宣布开始小组讨论，布置任务之后，学生便开始了热火朝天的讨论，看起来是全员参与。老师一声令下——“停！”学生便全部抱臂坐好。到了匯报的时候，却发现汇报者寥寥无几，甚至无一人举手，站起来说的基本就是个人想法，小组内根本没有统一的意见。

（二）学优生是主角

每个小组里都有学优生和学困生，在合作学习时，往往是听取学优生的意见，而且学优生思维敏捷，往往对于问题会有很多见解。与之相比，学困生就很难提出什么意见，久而久之，就只能依赖学优生提供意见，缺乏自己的思考。

三、有效合作学习的策略

（一）明确小组分工

1.确定组长

组长是小组的“标配”，组长的确定不是随机的，也需有一定的条件。首先，组长一定要有较强的组织、协调能力，当组内出现意见不统一的情况时，组长要协调组内成员的意见。同时，组长也要具备一定的学习能力，能够为小组交流把握方向。

我在教学综合性学习“汉字真有趣”时，就布置了小组合作查找资料的任务，这时候组长的重要作用就体现出来了。组长给组员分配任务，分工查找资料，最终组长审核、筛选资料。课上交流时，效率明显变高，材料的质量也有一定的保证。

2.确定收集材料者

在讨论的过程中，由一人收集材料，针对这些材料，大家一起挑选、加工、组织，最后形成小组意见。在这个过程中，就不会出现各持己见的情况，最终形成的不再是个人意见而是小组共同意见。

3.确定汇报者

汇报者担任表达小组全部意见的角色，应当是一个声音响亮、善于表达、逻辑能力较强、善于总结的学生。且要有较强的自制力，不会把自己的想法强加入小组意见中。

（二）合理分组

我将学生分为四人一组，一个学优生担任组长，剩余两个学生为中等学生，再加上一个学困生。每个小组都可以这样组织，这样每个小组的学情都差不多。组内相互合作、互相学习，小组间可以相互竞争。在学习生活中，合作与竞争是相辅相成的，二者不可分割[2]。小组间也可相互学习，达到更好的学习效果。

（三）教师及时指导

在合作小组讨论的过程中，教师要对学生出现的观点进行点拨和引导，从而加深学生对学习内容的理解。

我在执教《宝葫芦的秘密》一课时，布置了小组合作编故事的任务，现场创编故事对四年级的学生有一定的难度，学生七嘴八舌地讨论着。但在我巡视的过程中，发现学生编的故事五花八门，而且没有掌握一定的方法。这时，我就叫停了讨论，集体指出问题、解决问题。通过集体的力量，学生知道了故事的编写要有起因、经过和结果。这时再开始交流，学生的故事有了一定的结构，而不是断断续续的了。

其实，合作学习时可以锻炼学生的合作、探究能力，但并不是每次、每位学生都可以准确地找到完成的方向和答案，需要教师及时点拨、指导。

（四）明确合作学习的任务

在小组合作学习之前，教师一定要把交流的任务布置明确，适当予以指导，不然在小组交流的过程中，学生难以进行下去。即使进行下去了，效果也不佳。

在执教《秋天》一文时，我布置小组合作学习任务，要求是小组合作品味最喜欢的一个小节。在学生合作的过程中，出现了很多问题：（1）品味哪一小节不能统一;（2）不知道如何品味。在合作进行3分钟时，我就喊了暂停，又一次明确了我的要求：每个大组分析一个小节，找出你觉得用得好的词并分析。在接下来的合作中，争吵没有了，班上一片和谐。最后汇报的结果也是很不错的。

（五）营造宽松的学习氛围

1.营造氛围

教师要为小组合作学习营造学习氛围，让学生敢于发表自己的想法，乐于倾诉别人的意见，尤其是学困生，要鼓励他们参与其中。

2.给予充分的合作学习时间

在日常教学中，合作学习常常流于形式，教师布置任务，学生讨论，小组代表汇报，但效果很差，大部分都是因为时间不够。教师一节课只有40分钟，但教学环节又过多，小组合作虽然有，但基本汇报出来的就是小组代表的想法，而不是组内统一的观点。所以，教师在组织合作学习时，一定要留充足的时间，这样才能展开真正有效的讨论、交流与合作。

参考文献：

[1]王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].中国校外教育，2014（S2）：304.

[2]周伟.合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略[J].语文学刊，2014（22）：108，111.