韩晶晶

角色游戏是幼儿按照自己的意愿，通过扮演角色，用语言、动作表情等创造性的再现周围社会生活的游戏。我们可以了解幼儿角色游戏的基本特点：一是角色游戏具有社会性，与幼儿的社会生活经验密切联系，是幼儿对生活的创造性再现，二是角色游戏具有假想性，具有特殊的真实和想象的特点，角色游戏是象征性游戏，它突出性的特点就是情境转变，以人带人，以物带物。 开展好角色游戏首先离不开物质环境的提供和游戏材料的准备。要使幼儿在游戏中得到发展就必须提高游戏质量，而影响游戏质量的一个重要因素就是游戏材料。

与小班幼儿相比，中班的幼儿在角色游戏中的角色意识有所增强，儿童对自己的游戏活动已经有了初步的计划性，力图进一步理解和表现自己所扮演角色的意识和任务。提供合适的角色游戏材料是教师的另一种观察和指导的方式，一方面可以了解幼儿的发展水平，另一方面可以根据观察到的孩子发展的实际情况及时调整游戏材料，促使幼儿的游戏水平不断提高。

但老师在投放材料的时候往往会产生一些误区，老师原本认为会受孩子欢迎的材料结果却冷清的放在区域里成了摆设。那到底我们在投放材料的过程中会进入哪些误区呢？我们在投放材料的时候应注意什么呢？为了角色区游戏活动的有效开展，更为了体现幼儿在游戏活动中的自主性，教师又应如何引导幼儿呢？

升入中班，我们在“美味餐厅”里投放了教师精心制作的收银电脑，点心制作图、各种仿真的食物等等。这些现成品刚开始非常吸引孩子们的注意力，可时间一长，由于以物代物活动少，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣便很难维持。小厨师和小服务员在里面没事可做，除了做橡皮泥还是橡皮泥，游戏进入了停滞状态。于是我们撤走原有的部分现成材料，而是提供了许多半成品，如彩纸，各种蜡笔，胶水，剪刀，橡皮泥等。“小服务员”和“小厨师”可以选择不同的材料、用不同的方法制作，小餐厅里忙的不亦乐乎，同时在这个游戏中幼儿的技能与交往能力有了很好的融合，多方面促进幼儿发展。由此看来，在游戏活动中我们投放材料往往陷入以下误区：

一、投放的材料越逼真越好

随着幼儿园的环境设置日趋齐全、先进，许多玩具也越来越逼真，老师们就会觉得投放一些现成的精美玩具，加班加点制作一些逼真的玩具投放进游戏区，孩子们一定会爱不释手，从而推进游戏的开展，刚开始，孩子们都会想要争这个新玩具，但我们要发现的是，用不了多久，幼儿就厌之进而弃之。过于逼真的材料容易带来功能单一、缺乏可变性的不足。

二、投放的材料越多越好

我们总是认为投放的材料要丰富，老师有时会把能看到的、能想到的，竭尽所能地都投放到游戏中去。中班幼儿在游戏活动中具有不稳定性，注意力相对容易分散。

那么在中班角色区里，教师投放游戏材料时要注意什么呢？

在中班角色区里教师投放材料时，半成品的材料更能激发幼儿的思维发展。幼儿把它想成什么，它就是什么，这对于幼儿来说是件快乐的事情，对于游戏的進展来说也是有意义的。在幼儿角色游戏过程中，当没有顾客光临的时候，一些如医生、营业员等角色就显得无事可做。在角色区里，我们提供一些半成品材料，供幼儿在无事可做的情况下做一些顾客需要的材料，丰富游戏的情节。我们要注意材料投放的艺术性和科学性，走出材料投放的误区，使材料更符合幼儿的年龄特点和实际需要，更好地服务于幼儿的游戏，真正促进幼儿的发展。

在中班角色区投放材料时应注意逐步添加游戏材料。为避免幼儿游戏时注意力分散，材料投放要注意比例问题，新材料投入太多幼儿不知道玩什么好，材料太少又不能满足幼儿的游戏需要，教师应在游戏中观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减材料，引导游戏情节的进一步发展。

教师应当明确区域活动材料投放的目的：让幼儿在多种活动材料的选择过程中锻炼解决实际问题的能力，在解决问题的过程中得到学习与发展。所以中班角色区的开展，在投放材料时，教师应考虑材料与幼儿学习、生活的关系，既保证游戏的开展，又有利于幼儿良好卫生习惯的养成。既满足幼儿的游戏需要，又蕴含这个游戏的规则，还能促进孩子动作和手眼协调、交往能力发展。

角色游戏为创造性游戏，其中很重要的原因就是幼儿的自主性，教师很难一次性的把所有的玩具和材料都准备好，所以为了中班角色区的有效开展，教师可以采取以下方法：

1.引导幼儿寻求替代物

幼儿想要卷发找不到卷发器了，可以用一块圆柱形小积木代替，想要给娃娃庆生日，没有蛋糕，可以用盒子代替，没有蜡烛，可以用小棍子代替，想要装扮娃娃，没有皇冠，可以用一根羽毛或者叶子代替，引导幼儿学会以物代物，对于发展幼儿的形象思维具有很好的促进性，也增加了游戏的变化性和趣味性。

2.引导幼儿自己动手制作

有些材料制作起来比较简单，现场也有零碎的材料，教师可以鼓励幼儿自己动手做，比如，，装扮娃娃，没有项链，幼儿可以自己穿珠子，没有帽子，可以自己用布或者毛巾制作，没有蛋糕，可以用皱纹纸和彩纸装饰盒子，这样的制作活动，既锻炼了幼儿动手能力，也丰富了角色区的内容，避免角色区里出现无事可做的现象。

3.师幼共同讨论解决办法。在游戏活动中如遇有些问题暂时无法解决，教师可以为幼儿设计一个“问题墙”，请幼儿在区域活动结束时，把自己在活动中遇到的问题一一表达出来，请全体幼儿一起讨论，需求解决的方法。

《指南》倡导幼儿要“常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中”。结合《指南》精神，在区域中投放能使幼儿自由发挥的活动材料是至关重要的，我们应当同时投放规则游戏材料与低结构游戏材料。教师应当降低对区域活动材料的控制，改善干预方式，根据幼儿的年龄特点、地域特点等实际情况设置区域活动材料。我觉得作为老师，应该利用游戏材料来促进也引发孩子在游戏中积极快乐的情绪，帮助孩子分析和寻找解决办法，充分利用玩具材料，不断挖掘游戏材料内在的教育价值，让它们真正成为孩子开展游戏的“好朋友”。