薛秋影

写作能力是体现学生语文水平的一把重要的尺子，而作文又是大多数学生语文学习中的弱项，如何提高学生的写作能力也就成了语文教学的重点和难点，在不断地实践和探索中，我总结出了以下这些方法。

一、鼓励真话，拒绝空话

真话是发自内心的，假话是言不由衷的，而现在我们的学生写作文有几句话是发自内心深处的呢，往往是没有什么真情实感，空话套话连篇。所以告诉他们，每次写出了什么，都要扪心自问，这是我的真实想法吗，是我的真实情感吗。更重要的是要允许他们写不好听的真话，而不是好听的假话。怎样让学生写不好听的真话呢，我的做法是让学生写老师的缺点，必须写，一方面，强化学生写“不好听的真话”的意识，另一方面，学生也会考虑“这不好听的真话”的措辞和语气，习以为常了，写“好听的真话”，自然更得心应手。

二、重视讲评，有的放矢

老师们往往很重视作前指导，而讲评却做得远远不够，殊不知这样的指导恰恰捆住了学生的手脚和大脑，禁锢了学生作为一个鲜活的人的富有创造性的言语活动。所以一步步地教，从学生出发，上好讲评课，要带着研究的眼光和心态来，研读学生的作文，同时还要做三件事：第一，欣赏。对于写得好的地方，老师要给予热切而真情的赞美，还要评出精彩在哪里。第二，挑毛病。 挑出整体中的共性问题，每次讲一两个典型病例，先治“大病”，再治“小病”，久而久之，学生的毛病就会越来越少了。第三，训练。有什么问题，练;这个问题解决了，解决下一个问题。学生有什么优点，一起练，练好了，出现新优点，再练。作文，就这么一步一个脚印地走下去。

三、反复修改，开发潜能

不是写得多就能写得好。学生写了一篇又一篇的作文，却都是在低水平重复，写得再多，也白搭。一个月写好一篇文章，比一个月粗制滥造地、胡乱应付写四篇，成效要好得多。要让学生一次地“改”，直到“改”到再也“改”不出来。这样，每一次都是提升。怎么“改”？先读，看读得顺不顺，准确不，别扭不。但是只靠“读”是不行的。不少毛病，學生再怎么读、再怎么念，也读不出来、念不出来。所以还要给学生的毛病归类。一个毛病一个毛病地找出来，命了名，指着叫学生认，学生脑子里的“病案”多了，修改自己的作文时，才能改得清楚明白。另外一些教师认为的行之有效的方法，要实践给学生看，学生才会有感觉，才知道是怎么回事。

四、广泛阅读，服务写作

我们要让阅读真正发挥出对写作的作用，而不是为了阅读而阅读，由阅读而引发的写作要是完整的，碎片化的写作达不到提升写作水平的作用。阅读教学不能只是欣赏，要给学生抱负和行动的冲击，要有一种强烈的写作感，要成为让别人来“欣赏”的作家。写出一篇好文章给人带来的影响远远大于读一篇好文章对人的影响！阅读教学还要在学生读懂文章基本意思后，带领学生去搞明白，文本的意思是如何用语言表现出来的。那么我们选择什么样的书来读呢？寻找与自己的个性、表述风格、气质相近的书，就像林语堂的认为的那样，在不同的阶段不断发现属于自己的作家。发现了属于自己的书，就相当于找到了写作上的师傅。在不断的阅读与学习中，写作能力得以不断提高。

以上四个方面的实践，确实为我的写作教学带来了收益，要想让学生的写作水平获得长足的进步，对这些方法的运用必须坚持不懈，同时还要多方借鉴，不断突破，努力构建属于自己的作文课程。