罗凤天

一、引言

在中学历史教学的过程中，老师通过语言、动作、表情等将不同的会话场景传递给学生，可以使学生在模拟真实的语境中学习，从而调动学生学习历史的积极性和主动性。通常景况下，创设情景有以下四种方法：利用实物、语言描述、运用多媒体和角色扮演。近几年，随着现代教学设备的普及，老师更多的利用多媒体制作精美的课件，一定程度上活跃了课堂氛围，带动了学生的学习兴趣。但很遗憾的是，本文作者发现部分老师把利用课件上课变成了一种套路，使得情景教学法的功力大打折扣，比如有些老师利用的图片和视频和学习的内容并没有直接联系，有些老师上课的教案是从网上下载别人的，有些老师创设出来的情景不能够很好为学生下一环节的学习做铺垫等。本文作者通过分析收集到的五十份中学历史教学设计验证了自己的发现，那么，怎样才能摆脱这种套路，从而使情景教学法更好地帮助中学老师提高教学质量，帮助中学生更好地学以致用值得本文作者研究。

二、数据分析

本次的数据分析将从自己收集到的第一手数据和网上收集到的第二手数据两个方面进行。

A.关于中学历史教学设计案例分析的图表和分析

从图4.1-4.3可以看出情景教学法一般被用在导入和新知呈现这两个环节，创设出来的情境也多是通过语言和多媒体实现的，课堂中的生活气息的浓度有待加强。

B.从网上获得的关于情景教学法的数据