邓春光

伴随信息时代的来临，学校以不再是唯一的传授信息的渠道和施教的单位了。如今的学生随着环境的变化，思想呈现多元化、心态表现复杂化、性格趋向个性化，这已经成了现代教育对象的一个重要特点，也是施教的一大难点。为了适应新时期新形势下素质教育的发展，我们有必要对“后进生”教育工作进行重新思考和探索。

一、对后进生的重新确认

过去，我们习惯于认同：成绩差或思想品德差的为“单差生”，如果两方面都差便是“双差生”。其实，这是有失偏颇的。倘若一味片面的视“后进生”的某些“不听话”的违规行为为思想品德“差”，其结果非但转化不了这些后进生，反而会越转越差，事与愿违。究其原因，则不在教育过程和教育方法上，而在于对学生“好”与“差”的评估与定性上。

教育心理学告诉我们，只有气质不同的学生或是在某一方面暂处于相对滞后状态的学生。学生一旦被老师视之为差生，往往在同学中说成了坏学生，或多或少对其有歧视或讽刺挖苦，排挤打击，使其抬不起头，成为一个“孤独者”或“异己分子”，容易缺乏上进心和自信心，甚至破罐子破摔。久而久之，自然也自认为是差生了，因而情绪低落、自卑、茫然。这无形之中是在误导学生错误地评价自己。自然而然，很容易产生自卑心理，丧失了自信心和上进心，從而自暴自弃，由一个假差生变成了一个真正的差生了。

二、对“后进生”特点的实质性分析

过去，我们认定差生有爱说谎、易违纪、不听话、懒散、怕吃苦等共同特点。……