罗伟军

针学生在口算、笔算方面的能力下降;对新课知识的重难点未掌握透;对课堂练习完成的速度慢;解题的正确率低……等现象。我们数学课题组经过深入的调查和分析，找出造成这些现象的原因是：一、教师对学生的計算教学淡化，对学生的计算训练时间少。二、教师对教材的重难点把握不当，设计的问题不到位。三、教师设计的课堂练习随意性大，层次性不强。四、学生主体地位不突出，教师给予学生展示机会和时间少。

面对以上原因，引起了我和课题组的认真思考：用什么时间段弥补计算教学课的不足？如何促使教师课堂上不讲过多废话，做到精讲重难点，突出学生课堂主体地位，有效提高课堂教学质量？如何保证学生有足够的练习时间对新知识的消化，提高学生的解题能力和速度，避免“后进生吃不消，优生吃不饱“的现象？

通过查阅资料，我发现伴随有效课堂教学理念与实践的探讨，有关有效课堂教学模式的探究不断出现，有影响力的如：盘锦中学的“定向、自学、释疑、探究、互测、自结”课堂教学模式;洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式;杜朗口中学的“三三六”自主学习课堂教学模式等等。这些学校的教学模式为我们提供了很好的借鉴，但以时间作为限制每一个教学环节并在课前要求5分钟进行计算练习的教学模式还没有。在综合分析我们学校的教学情况的基础上，融合一些学校“20+20”的成功教学模式，我们确立了“三环六步”的教学模式。

那么，何谓“三环六步”教学模式呢？就是要求教师在每一节数学课上要做到：第一环节（5分钟）：保证每节数学课前五分钟要设计学生的口算、笔算练习题。第二环节（20分钟）：保证每节数学课在二十分钟内教师要围绕教材的重难点进行精讲教学、学生展示。第三环节（15分钟）：保证每节数学课学生有十五分钟的课堂练习时间，教师要围绕教学重难点设计练习题并且有一题是提高题。

那么，我们教师该如何落实数学课堂“三环六步”教学模式，提高课堂教学的有效性呢？我认为主要做好以下四方面工作：

一、坚持每节课落实口算、笔算训练的同时，注意形式要多样化，激发学生的计算兴趣

我们设计课前计算练习目的是加强学生的计算能力，但如果形式单一，可能会激发不起学生的欲望。所以，教师应结合每天的教学内容，采用形式多样的训练方式。如：开设开火车比赛、夺红旗竞赛、找朋友等形式进行。

二、在备课上下苦功

备课作为教师上课前的一项重要准备工作，这是作为教育工作者人人皆知的事情，所以此环节必不可少。我认为，教师要备好课必须从四个方面入手：

（一）在“备教材”上下功夫

钻研教材，掌握知识的重点、难点是进行20分钟内精讲教学知识的基础。教师在“备教材”过程中要着重考虑：教材的编写意图是什么？教学的三位目标是什么？重点难点是什么？用怎样的方法突破重难点？

（二）在“备学生”方面多作预设

教师在备课过程中不仅要考虑自己如何教，更重要的是对学生的了解，特别是对学生的基础一定要了如指掌，从而使教材的处理和教法的选择更加符合学生的实际。课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的生成，激发高水平和有效的生成，在教学中教师要采用各种有效的策略，让学生在动态生成中发展。

（三）在“备教法”上寻找适合自己的方法

目前的教学方法种类很多，如讲授法、发现法、问题法、讨论法等等，这些教学方法各有各的优点和长处，但谁也不能绝对地说哪一种方法好，哪一种方法不好。某节课可能只运用一种方法即可达到良好的效果，而另一节课就可能需要运用多种方法结合。另外，从学生的角度讲，不同的教学对象，即使是相同或相近的知识点，也必须采取不同的教学方法。因此，每个教师在选择教法时切忌生搬硬套，而应注重研究所选用的教法是否能更好地体现有效教学的原则，是否能充分调动学生的积极性和主动性。

三、要精心设计和组织课堂提问

我们的课堂教学中，有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思，重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维，忽视对问题的精心设计和组织，课堂教师的提问具有较大的随意性。

那么我们在设计课堂提问时要注意什么呢？

1.设计问题数量要求少而精。2.教师设计的提问应面向全体学生。3.教师设计的提问应给予学生思考的时间。

四、精心设计课堂练习

我认为一个好的练习设计，直接关系到我们一堂课的成功与失败，15分钟练习作为学生一项经常性的实践活动，它不仅是巩固知识、运用知识、训练技能技巧的手段，而且还是促进学生能力培养的不可缺少的重要手段。新课程倡导：“人人参与有价值的练习，人人都能获得必需的练习，不同的人在练习中得到不同的发展。”那么，在实施新课标中，我们的教师怎样精心设计自己的练习呢？

（一）要根据教学目标设计练习

教学内容是为教学目标服务的，而教学目标的设计又应紧紧围绕新课程标准的规定和要求，也就是说，练习的目的最终是为了实现教学目标。由此，我们要根据教学目标来设计练习。

（二）要体现练习的层次性

练习设计的好坏，直接体现在练习的层次性中。我们设计的练习内容要做到由浅入深，由易到难，做到环环紧扣，逐步提高。既要设计一定数量的基本练习，照顾后进生;又要有一些变化式习题，以利于新旧知识的沟通，拓展中等生思路;还要设计一些综合性比较强的思考性练习，有利于促进优生把基础知识向技能、智能方面转化。让全体学生都参与数学活动，不同的人在数学上得到不同的发展和提高，让每个学生都体验到学习成功的快乐。正如美国心理学家华莱士指出：学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。

总之，落实好数学课堂“三环六步”教学模式，不仅能加强学生的计算能力，提高学生计算的正确率，而且有效地促进了教师的课前备课，使课堂教学中体现出教师“精讲多练”，学生主体地位突出的良好局面，有效地提高我们的课堂教学质量。