罗伟军

针学生在口算、笔算方面的能力下降;对新课知识的重难点未掌握透;对课堂练习完成的速度慢;解题的正确率低……等现象。我们数学课题组经过深入的调查和分析，找出造成这些现象的原因是：一、教师对学生的計算教学淡化，对学生的计算训练时间少。二、教师对教材的重难点把握不当，设计的问题不到位。三、教师设计的课堂练习随意性大，层次性不强。四、学生主体地位不突出，教师给予学生展示机会和时间少。

面对以上原因，引起了我和课题组的认真思考：用什么时间段弥补计算教学课的不足？如何促使教师课堂上不讲过多废话，做到精讲重难点，突出学生课堂主体地位，有效提高课堂教学质量？如何保证学生有足够的练习时间对新知识的消化，提高学生的解题能力和速度，避免“后进生吃不消，优生吃不饱“的现象？

通过查阅资料，我发现伴随有效课堂教学理念与实践的探讨，有关有效课堂教学模式的探究不断出现，有影响力的如：盘锦中学的“定向、自学、释疑、探究、互测、自结”课堂教学模式;洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式;杜朗口中学的“三三六”自主学习课堂教学模式等等。这些学校的教学模式为我们提供了很好的借鉴，但以时间作为限制每一个教学环节并在课前要求5分钟进行计算练习的教学模式还没有。在综合分析我们学校的教学情况的基础上，融合一些学校“20+20”的成功教学模式，我们确立了“三环六步”的教学模式。