杨自萍

《语文课程标准》明确指出阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。语文教学的最终目的，就是让学生从大量的语言材料中有所感悟。阅读和感悟是融为一体的，阅读是感悟的载体，感悟是阅读的基础。因此，在小学语文阅读教学中，必须把学习的时间真正地还给学生，让学生能够享受到在自主阅读过程中，在感悟和理解的过程中，有自主探究的权利和阅读的乐趣。

小学语文教学流程中，一般会先初读，整体感悟课文内容。接着精读，感悟文中的关键句、重点段。最后就是品悟，体会课文所要表达的感情和主旨。这里的悟是感悟，也是理解。首先是悟意，即学生能够感悟一些字词句段的含义，尤其是言外之意。其次是悟法，即学生能够感受到语言的生动形象以及文章的读法和写法。最后是悟情，即学生可以理解语言文字的情感和所蕴含的道理。悟的方法有很多种，在阅读教学中，我们可以根据不同年级的学习目标，针对学生的实际情况，从文本出发，采用适宜的策略，引导学生的感悟和理解能力。

一、联系生活实际，引导学生领悟

学生有自己的生活经验，自然会把一些经历过的事情或者看到的现象作为自己的知识储备，教师在教学过程中就可以引导、激活学生的生活库存，让学生通过生动形象地描述，具体感受课文的内涵。在学习《什么比猎豹的速度更快》一文之前，学生就通过观看动物世界知道：在两条腿的动物里，鸵鸟是奔跑的世界冠军，而猎豹是陆地上跑得最快的动物。让学生围绕课题说说比猎豹速度更快的事物有哪些？学生就会根据自己已有的知识储备说出飞机、火箭的速度比猎豹的速度快。再让学生走进课文，看看作者例举了哪些比猎豹速度更快的事物，学习作者为了说清楚这个问题所采用的说明方法如：列数字、举例子、作比较，再体会运用这些说明方法的好处。

再如光的速度大约是30万千米每秒，是宇宙中速度最快的。为了让学生能够感受光的速度之快，教学时可以用一个手电筒进行展示：只要按下手电筒的开关，立刻就会出现一束光柱。利用随手可得的事物，利用生活经验来领悟课文内容。我们要敏于发现，善于引导，积极地将生活经验视为一种教学资源加以挖掘、开发和利用，从而使学生在阅读过程中善于领悟和理解。

二、展现直观形象，帮助学生顿悟

在阅读教学过程中，教师还可以借助一些直观的事物、模拟情境、具体的动作把文中一些难以理解的化作具体的形象。如教学《丁香结》一文时，学生会产生疑问：为什么把丁香花说成丁香结呢。教师可引导学生通过观察丁香花实物来了解丁香花的花色、花形，就会发现丁香花小小的花苞圆圆的、鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣，所以古人把丁香花称为丁香结。古人诗云：“芭蕉不展丁香結”、“丁香空结雨中愁”，从丁香结寄予的愁思，让学生顿悟丁香结就像人生中的愁怨。既然人生难免遇到困难，那不妨用乐观豁达的心态面对面对，积极解决问题，并把它看作人生的味道，如学习上的压力、考试中的失利、与同学争吵等不顺心的事情，虽然让人不愉快，但积极面对就能不断成长，也不失为有滋有味的生活。

三、引导加上比较，促进学生彻悟

人们常说，比较出真知。在语文教学过程中，小到一个标点、一个词语、一个句子，教师都可以引导学生进行求异比较、多向比较，展开求异思维，实现思维创新。如学习《太阳》一文时，出示句子：其实，太阳离我们约有一亿五千万千米远。我们看到太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳。让学生讨论，两个句子中的“约”字能不能去掉？再把去掉“约”字的两个句子展示出来，让学生比较这两组句子的异同，分析出这个“约”字不能去掉，让学生领悟到说明文中语言文字的准确性和严谨性。像这样适时地引导学生进行比较，学生会在不知不觉中悟到语言文字的博大精深。

四、联系上下文，提升学生省悟

联系上下文是教师教学过程中重要的教学模式。在阅读教学中联系上下文更容易让学生理解课文所要表达的意思。如《灯光》一文，学生会提出疑问，课文以灯光为题，那天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光，三者之间有什么联系？这就要求学生联系上下文来理解：天安门前的璀璨灯光使人联想到了现在的幸福生活;郝副营长书上插图中的灯光是郝副营长对未来的向往，他希望祖国的下一代也能在这明亮的灯光下学习;而战场上微弱的火光则是郝副营长用点燃那本书的微弱火光，照亮了通向胜利的道路，是郝副营长奋勇杀敌、英勇捐躯的动力，让学生省悟：正是有了像郝副营长这样的革命先烈的无私奉献，才有了现在的幸福生活。在和平安宁的今天，不要忘记曾经为今天幸福生活而牺牲的先辈们，要珍惜今天的幸福生活。

在阅读教学过程中，教师引导学生进行感悟和理解是多么重要，我们要找准教学的起点，改进教学方式，用好课文中的例，多感受多体验，学生的感悟之门就会走上畅悟之路。