朱妍

一、项目化学习

项目化学习近年来受到国内外学者、教育工作者的广泛关注。项目化学习的界定很多。巴克教育研究所（Buck Institute for Education，简称BIE）、斯坦福大学的达林-哈蒙德教授，以及学习科学领域的克拉斯克等人对此都有过阐述。这些研究大多强调这些要素：真实的驱动性问题;在情境中对问题展开探究;用项目化小组的方式进行学习;运用各种工具和资源促进问题解决;最终产生可以公开发表的成果。

对项目化学习的界定，阐述比较详细的是巴克教育研究所：

学生在一段时间内通过研究并应对一个真实的、有吸引力的和复杂的问题、课题或挑战，从而掌握重点知识和技能。项目化学习的重点是学生的学习目标，包括基于标准的内容以及如批判性思维、问题解决、合作和自我管理等技能。

二、教学情境

教学情境的创设的素材来源于生活，可以是新闻时事，可以是热播电影，可以是师生的生活小事，总之应与生活密切联系，让学生有亲切感，熟悉感。创设教学情境，应以科研为先导，有足够的理论支撑，以课程改革为动力，充分体现创新精神，推进素质教育。以现有教材为核心，适应新课程理念下的教学工作，创设教学情境，挖掘学生学习的潜能，拓宽学生乐学、会学、主动学的知识空间。

三、项目化学习与教学情境结合的必要性

要真正实现学习方式和教学模式的改变，需要深刻理解人是如何学习的，回归学习的本质，回归对于问题的探求。并且在这个过程中，既使得学生能够对外部世界有一个探求，同时实现对自己的精神家园的一种建构，这应该是我们学习的本意。……