郭文利

心理学家认为，青少年心智发展的根本原因是一种内在的认知需要。青少年在学习过程中不断碰到新问题，感到自己缺乏相应的知识加以解决时，就产生探索新知识的求知欲望，从而激发学习的自觉性和积极性，在学习中不断达到限定目标，心智也随之得到不断发展，这就是不以教师主观意志为转移的学生心智发展的规律。教师能依据这一规律去点燃求知欲望的火花，激发学习的自觉性和积极性，学生的内驱力就会得到充分发挥。相当一部分学生认为数学是枯燥乏味的，不愿学，学习成绩总上不去。因此如何调动学生学习的内驱力，便成为学生学好数学的关键。

什么是学习的内驱力？学习的内驱力是指学生在学习中由学科内部刺激唤起生理机制的潜能而产生的一种驱使自己去学习好功课的巨大动力。它表现为学习的意向、愿望和兴趣等形式。对能否学好数学起着决定作用。

那么如何調动学生学习的内驱力，使其能做到有兴趣的学习、积极思考、克服困难、增强意志的，从而提高学习效率和学习效果，可以从以下几个方面入手：

一、引入课题突出一个“新“字

引入的作用，一方面能引起学生听课的注意，安定学生情绪，另一方面能激发他们思维的火花，拨动他们探索新知识的心弦，使学生一开始就进入生机盎然的学习境界。教学上要做到节节有新招，学生听起来课课有新意。例如，教师再讲“一一映射“概念时，可以一上课就向学生设问：半圆圆周上的点与直径上的哪个点多？怎么判断？带着这个问题学生开展了积极主动的探索、辩论，为理解和掌握这个概念奠定了基础。又如教师在讲等比数列前n项和时，先提出这样一个问题：在地面上叠放纸片，纸片的厚度约为0.083mm，第一次放一张，第二次叠上两张，第三次叠上四张，以后依次叠上8张、16张、32张、64张，一共叠32次，问这堆只片的高度应该是多少？对此学生议论纷纷，有的甚至取纸实验，产生各种各样的猜测。但当教师指出所求高度，竟有三十座珠穆朗玛峰的高度叠加起来那么高时，立即引起了学生极大的兴趣。他们急于知道是怎样算出来的，此时学生的注意力高度集中，思维异常活跃，教师就抓住时机讲解新的概念，介绍新的方法，收到了很好的效果。

二、教学进程中突出一个“思”字

古人云：“行成于思”。课堂教学要培养学生独立思考问题的习惯。在课堂教学中，教师要根据教学的需要，有目的设计一系列带有思考性的问题，启发、诱导学生层层深入地思考，使学生思维处于积极活动状态。教师既要讲楚，又不能全讲清。讲清就是对最基本最主干的知识讲清，讲知识的来龙去脉，分析推理得来的过程，概念规律的含义等等。不讲清，即不能不分巨细的都“嚼碎”了“喂”给学生，这样不利于学生思考。如教师在讲“面面垂直的性质定理”时，可先复习“面面垂直的判定定理”，学生回答后接着问：“如果两个平面互相垂直，那么其中一个平面是否经过另一个平面的一条垂线呢”？通过逆向思维形式形成问题情景：α⊥β时，β内有垂直于α的直线吗？怎样的直线垂直于α呢？……这样促使学生开动脑筋，在一种很强的逻辑关系中把握住学生思维的脉搏，使他们和自然的由对一个问题的思考转入对另一个的研究，极大提高了学生的兴趣。

三、课外活动突出一个“练”字

俗话说：百闻不如一见，百看不如一练。数学学习不只局限于课堂，在课外还有着广阔的空间。通过课外活动，更能体现学生的主体作用，而且使学生的学习成为一种自觉的行为。通过自己体验成功的喜悦，更能调动他们学习的内驱力。教学中体现数学应用于现实生活的材料，除了给出的例题足够重视外，还要设法联系学生生活实际，解决一些典型的实际问题。只有让学生亲自积极参与这种活动才能更好的学数学的力量，体会数学与现实世界的密切联系，因为应用问题教学的关键和难点就在于把实际问题转化为数学问题。只有让同学们大量的参与分析和实践，才能积累建立数学模型经验，单靠老师讲例题，学生的能力不可能提高。另外应用问题教学中还应抓住该知识在现实生活中的重要意义，如新教材中省料问题（函数问题）、分期付款问题、人口增长率问题（数列问题），这些问题的研究不仅使学生增长了生活、社会生活，而且对学生素质是非常有益。教师把复利计息和分期付款等内容重组到一起，把学生分组到建设银行和商场等进行社会调查。使学生理解什么叫复利计息，什么叫分期付款;复利计息，分期付款的计算公式怎样推导，如何应用。客户选择储蓄种类，如何选择购物方式，才既方便又合算。在讲“解斜三角形应用举例”时，教师可组织学生到农村去测量水塘（用皮尺、经纬仪），到工厂测量地步不能到达的烟囱的高，采取学生分组测量，采集数据，然后回室处理数据，写出质量较高的实习报告。这样学生的积极主动，增强了学生的社会活动能力，使学生不再是教师教学活动的附庸，而成立教学活动的主题，学习的主人，切实掌握了探索与实践应用的方法，加深了对课堂知识的理解，从而调动了他们学习科学文化知识的内驱力。

四、师生之间突出一个“情”字

人的认知活动都是在情感的动力下进行的，情感对人的认知活动起着启迪、激发、调空和维持作用，只有亲其师，才能信其道。师生间情感的沟通，能够激发学生奋发向上的热情。积极主动地参与教学过程，即调动了学生学习的内驱力，并能引起师生间思维上的“共鸣”。一个合格的数学教师应该以自己广博的知识、严谨的治学思想、高度的事业心和责任感去感染学生，以幽默的语言、先进的教学手段及活跃的课堂教学气氛折服学生，成为他们的良师益友，使学生“爱屋及乌”对数学情有独钟。真挚的情感可以缩短人与人之间的距离。，可以让师生用心灵去对话，激发学生奋发向上的热情，达到事半功倍的效果，在生活中以真情对待学生，以真情赢得学生的信赖，以真情树立良好的教师形象，以真情教导学生 ，认认真真、踏踏实实做人，用外在的师范导向，调动学生学习的内驱力，并坚持长久，真正成为学习的主人。

总之，在全面推进素质教育的今天，我们在教学实践中更要敞开思路去探索、去发现、去创造，用最佳的心理状态去调动学生学习的内驱力，这样能更好地完成学习任务、改善学习环境、提高学习效果，其中最根本的是让学生感到“学而能用，学而有用”，变“要我学”为“我要学”。从而提高教学成绩。