符秀潘

《语文新课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分……写作能力是语文素养的综合体现。”同时还提出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”本地区属于农村地区，农村地区的学生课余的娱乐生活除了个别沉迷于家中那算是稀有的电脑或到网吧玩玩网络游戏外，可以说都是看电视。学生在家庭、社会中，可以阅读的东西实在太少，缺乏阅读、习作的资源和环境。于是，学生习作水平总是无法提高，根本谈不上多方面提高学生的语文写作能力。这是多数语文教师特伤脑筋的问题。笔者试图采取以下一些策略，力求提高学生的习作水平。

一、以教材为依据，加强阅读指导

新的语文课程标准提出优化教学过程，提高教學效率，突出对学生阅读能力的培养。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在常规教学中，教师应深入钻研教材，从培养学生的阅读、写作兴趣入手，遵循“读写结合法”，抓住单元教学目标进行阅读教学，提高学生阅读质量”，以求达到读与写的迁移。

小学生读书，当然要先读好教材里面的作品，达到熟读成诵的程度。学习语言必须多记多背，摘录积累课内作品中的好词佳句，精彩片断，是知识迁移的先决条件。

二、激发课外读书兴趣，加强方法指导

文学家鲁迅先生曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。他用了生动形象的比喻，阐明了读书的方法和作用。读书就像蜜蜂采蜜一样，要采过许多花，才能酿出蜜来。《语文新课程标准》提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书……”“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源……”因此，学校可适当加大力度开展读书活动，这不仅可充分利用学校图书馆这一共有资源，还可在学生中开展“节省零用钱，买自己喜爱的书”“读好书，做好人”等教育活动。当然，教师须在学生课外阅读方面花功夫。

学生是聪明的，同时也是无知的。对于那么多的书，随便看看的做法是存在的。因此，老师可套用一些格言，对学生的读书内容进行指导，譬如告诉学生：“书籍犹如朋友，必须慎重选择。”“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”通过对格言的理解，学生不但懂得了其中所包蕴的深刻道理，而且在读书活动中懂得根据自己的需要选择自己想读的书籍。学生不仅在读书活动中学到文化知识，而且学到更多的做人道理，受益终生。

读书是吸收、积累的过程。在此过程中，素材、构思、感受以至语言的表达方法都会在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，蹦出来供给应用;就可以水到渠成、不假思索就顺畅自然地把自己的情意表达得生动、惬意。

课外阅读对开阔学生的视野、获得丰富的知识、培养和提高写作能力，起着重要的作用。

三、开拓写作思路，实施读与写的迁移

“多读胸中有本，多写笔下生花”，这似乎是语文教学的铁定规律。读写是语文的双翼。读写结合不仅是提高学生习作能力行之有效的途径，而且也是提高学生语文综合素质的主要途径。语文教学，应该把阅读和写作结合起来，读为基础，从读中学写，在写中促读，多读多写。

《语文新课程标准》提出：“习作应贴近学生的生活，让学生好动笔，易表达，多引导学生热爱生活，多观察周围的事物。”为此，教师可鼓励学生“学以致用”，实现读与写的迁移。

就如上面所说，教师在学生的课内外阅读中下了苦功夫，“有米巧妇能炊”了。为提高学生的写作水平，教师要引导学生多动笔，努力克服懒于动笔、不敢下笔的顽症，鼓励学生大胆地写，尽情地写，引导学生从书本中摄取精华，“学为己用”，用平常话写平常事，写出真情，写出风格，写出美文，写出精品。而对于习作的内容，我觉得可随意些，只要学生喜欢就行，只求文顺言畅就行。教师用这样的方法进行引导，以求克服作文基础差的学生的畏惧心理，使他们觉得自己可以“为所欲为、写所欲写”，慢慢就会养成勤动笔的习惯。鲁迅先生也曾经说过：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”可见，多读多写的确是一条通往写作成功之路。

四、善于抓住时机，乐于积累素材

小学生写作，常感叹“巧妇无米难炊”。然而，由于态度或能力的原因，也出现一些“有米也难炊”的“笨妇”。这就要求教师要善于抓住时机，为学生“捕捉”生活“镜头”。生活是写作的源泉。小学生写“实”文比较得心应手，因为小学生以形象思维为主。如果写的是其亲身经历或是耳闻目睹的人、事、景、物，那么写出来的文章自然是较具体、生动、形象，同时也比较容易激发其写作情感。

教师根据学校开展的教育教学活动，布置、指导学生练习作文，学生会觉得既有趣又刺激，写起来也得心应手，免去“无米下锅”的忧愁。

课外实践活动可以加速培养并提高学生听、说、读、写的能力。教师可适时提供校外活动方案，指导学生的校外实践活动，既丰富学生的课外生活，又为学生习作积累素材。如读书看报、看图片、看电视、参加社区活动、手工制作、访问、小组合作活动等，再指导学生写作，然后又选优刊登，这样学生会觉得更有趣又够刺激，调动了学生的写作积极性。

在日常生活中，教师应鼓励学生勤动笔，如读一本好书、观看一部好电影或看了教育图片展览后，应及时鼓励学生写读书笔记或观后感;跟亲人、朋友外出旅游时，鼓励学生写游记;和同学一起参加“综合性学习”活动，就写写活动过程或个人收获……通过加强学生对生活的感受力，让学生有话可说，进而愿意去写，这样一来就完成了写作练习，培养了写作兴趣。

总而言之，提高学生的习作水平不是一朝一夕的事情，教师只有遵循教育规律、学生的认知规律，不断探索、创新，以教材为依据，激发学生课外读书的兴趣，开拓写作思路，实施读与写的迁移，并指导学生学会抓住时机，积累写作素材，才能不断提高习作水平，促进语文素质的整体提高。