吕琼嫒

统编版小学语文四年级上第六单元以“成长”为主题，编排了3篇课文，不仅有童年的欢乐，还有经历挫折带来的成长。本单元的第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”，旨在让学生养成不动笔墨不读书的习惯，学习用批注的方法加深对文章的理解;第二个语文要素是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。”而本单元的习作要求是继“记一次游戏，把游戏过程写清楚”三年级上册习作八“那次玩得真高兴”之后的第二次记叙文写作，这就体现了统编版教材册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度。

语文教师们在阅读的教学时，常常期待着学生在交流对文本的理解时，会有各种不同的看法和与众不同的见解，通过思想的相互碰撞，从而产生思维的火花;学生在交流时相互启发学习借鉴或提升自己原有的理解，或拓宽自己原先的认识，从而生成许多新的思考。这样的阅读教学是非常理想化的，那么如何才能实现这样的课堂呢？我认为最关键的是要带领学生真正地走进文本。要让学生记录下自己初读后的所思、所悟所疑，通常的形式是写批注。那么如何引导学生写批注呢？我觉得第六单元的课文编排就是一个很好的教学范例。

一、何为“批注”

古人云：“不动笔墨不读书”。宋朝注明学者朱熹读书时就十分喜欢在树上作各种记号，他认为这样能“渐渐向里寻到那经营处”。毛泽东每读一本书，都要在重要的地方圈、杠、点等各种符号。……