钟淑梅

随着新课程改革的逐步深入，关注学生的全面发展的教育理念逐渐深入人心，越来越多的中学英语教师开始重视在教学中使用不同的评价手段，以激发学生的内在积极性。本文将就基于任务的中学英语课堂教学评价案例进行分析。

一、基于任务的课堂教学评价

课堂教学评价是一个系统过程，对于有效的教学有重要的作用。评价始于对教学目标的确认，止于对目标达成程度的判断课堂教学评价包括对教师教学的评价和对学生学习的评价两种，这里所说的课堂教学评价指对学生学习的评价。根据评价的目的、内容、标准等方面的差异，课堂教学评价同样包括形成性评价和终结性评价。

基于任务的课堂教学评价指的是通过设置相关的学习任务来诊断、评判学生的学习情况，以达到为后续教学工作提供依据、激励学生更加努力学习等方面的目的。

二、任务导向下的中学英语课堂教学评价的案例分析

任务导向下的中学英语课堂教学评价主要有以下几种方式：

（一）基于課前知识测查任务的评价

教师提前调查学生对即将学习知识有关内容进行调查或测试，摸清学生旧知识的掌握情况是否与自己预测的相符，相符就按照预定计划进行学习，若不完全相符可以在课前或者课堂教学中进行修改，以获得最佳效果。如某位教师准备为学生复习英语中各类从句，课前准备了几个含有从句的几个句子，上课前一天留作业，教师通过学生做作业的结果，准备教学设计，以便合理调整教学达到良好的教学效果。

Read the following sentences and underline the clauses.

1. I think Ill be on my way.

2. If you dont mind， may I ask you how much money you have？

3. I dont think its very funny.

4. We all know the man who is speaking loudly in the yard.

5. The fact is that I earned my passage by working as an unpaid hand， which accounts for my appearance.

6. Whether we will hold a party in the open air tomorrow depends on the weather.

分析：以上几个句子含有了初高中阶段学生学习过的复合句，教师在课前让学生划出从句，若学生能够准确找到从句，说明学生对几种从句的结构已经掌握，教师在为学生复习时就不必在句子结构上多下功夫，只需要在意义和用法上进行强调;若学生不能顺利完成任务，教师可以及时按照学生的现有水平适时调整，重新制定教学目标和教学内容。这种课前调查本身就是一种评价手段，教师通过这种评价方式能够及时调整备课内容，防止由于教师凭经验准备学习内容的现象，造成的不必要的重复，或者教师主观认为比较简单而学生的课堂学习积极性不高的现象，从而影响学习效果，造成浪费课堂教学时间的现象。此类评价方式并不一定出现在所有课堂教学前，教师也可以把此方式与前一天的学生的家庭作业相结合。但是教师在准备此项活动内容时还要注意一个问题，那就是题目的设置能够真正起到检测教师需要调查内容的作用，以案例1为例，若题目设置过长或者词汇较难，学生不是因为对从句的结构不理解，而是因为看不懂句子影响了调查结果，这样的评价就失去了本身的意义。

（二）基于听力、阅读前词汇学习任务的评价

词汇教学是高中英语课堂教学中较为重要的一部分，广大教师采用不同教学方式组织学生学习词汇，为词汇后的学习内容做好铺垫。通常情况下教师们在听力前和阅读前都会有词汇学习的活动，虽然都是词汇学习，评价方式的选择会直接影响下一阶段的学习效果。如下一段听力练习，听一段简短叙述回答问题：

Ive been interested in ancient Egypt since I was small. Theres something exciting about the country. Ive got lots of books on Egypt and a couple of videos. Of course， Id really love to go there. Ive always dreamed of seeing the Pyramids. They look really great in photos.

What is the woman talking about？

分析：从听力题目设置上看，教师想考察学生对听力材料主要内容的理解，本段材料里有几个学生比较陌生的词汇如：ancient， Egypt， video， Pyramids，如果学生不能理解这几个词汇的含义，那么提取信息和概况信息都将会出现问题，直接影响答题结果。因此需要教师在听前处理词汇时把重点放在解决学生对重点词汇的读音和意义的掌握上，教师在教授这些词汇的过程中就要考虑有什么评价手段听力课的词汇准备，如果教师在学生学习词汇后用听写的方式评价学生词汇学习的效果，即使学生把所有被检测的词汇都拼写正确了，也不能说明他们能够知道所有词汇的含义，从而不能解决理解文段含义的问题，即便学生也知道了词汇的含义，若不能把读音和含义联系起来，学生依然有听力障碍从而影响听力理解的效果。如果教师在听后为学生设计一个能把词汇的读音与含义联系在一起的活动来考察学生对词汇的理解，对文段的听力理解就会有积极的作用，如可以让学生说出含有上述词汇的简单句子等活动，针对词汇来说听力主要考察学生对词汇的意义和读音的理解和掌握。

再比如下面一段文段，教师要求学生读后说出马可波罗当时对中国的印象是什么。

Marco， in turn， was amazed by how beautiful and powerful China was. He was very impressed by Beijing and the Emperors Palace， especially the Summer Palace which he described as “The greatest palace that ever was… The walls were covered in gold and silver and the Hall was so large it could easily seat 6，000 people for dinner. ”

分析：在文段中amaze， impress， describe等词汇可能会影响学生理解文段含义，教师若在词汇学习后用连线或选择的方式把词汇的意义和字形联系起来即可，没有必要让学生在词汇用法和拼写上多做文章。

从以上两个活动的分析可以看出，雖然都是词汇学习，不同的评价方式的选择将会直接影响学生的学习结果，可见评价手段的合理选择和使用的关键性所在。

在课堂教学过程中，教师应该随时调整教学内容和教学方法，以帮助学生取得预期的学习效果，恰当的评价可以检测学生学习的进步和困难，以便教师随时监控和调整教学。

（三）基于课堂阅读学习任务的评价

有些教学过程之中的评价目的是为学生提供有针对性的指导，为教师调整活动组织提供参考。在教学过程中，教师要注意观察学生的表现，如果学生不能按照要求完成任务，如果活动使用时间比预计的要长或者短，都说明有问题需要解决。教师可以观察学生的表现，通过询问了解学生在问题解答过程遇到的困难，导致困难的原因是什么，然后给予有针对性的指导。有时，问题可能在教师一方，比如指令交代不清，比如活动过难，要求过高，或者操作过于复杂，拟或是组织形式不对，不宜开展小组活动或者是同伴活动等。这时教师就应该适时做出调整，或者解释、调整活动的操作，或是终止或者挑换活动。

阅读课是中学英语教学中较为常见的一种课型，也是提高学生运用阅读技巧、获取英语知识的主要途径之一，教师在设计教学过程是如果关注评价手段的运用，对学生阅读能力的提升会起到一定的促进作用，特别是如果评价手段与阅读后语言的应用有一定的相关性，效果会更好。下面一个例子就是教师针对应用阅读策略猜测词义和内化语言知识的教学设计过程。

In this material world， a lot of people are determined to become a millionaire. They spend half their time dreaming up ways of getting rich， and the rest of their time thinking about all the enjoyable things they would do once they got rich. But do all millionaires find the happiness that they thought they would get when they achieve their goals？ Some millionaires continue to be concerned about money when they become millionaires. They are hardworking to get all that money. Then they are hard working to make sure they never lose it！

分析：在阅读文段中猜测词义是中学英语教师经常使用的一种提高学生阅读技能的题型，也就是学生在阅读过程中根据对语篇的信息、逻辑、背景知识及语言结构等的综合理解去猜测或推断某一生词、难词、关键词的意义。本案例中教师对阅读文段进行了精心的挑选和改编，帮助学生猜测生词本节课学生将要学习和运用的词汇意思，教师在题目设置和后续的答案核对的方法时，都关住关注到了词汇所处的语境所提供的信息，以及语言结构本身的变化，通过上下文提供的线索或生词本身的结构特点对词义作出正确推断，这些都可以说是运用了恰当的评价手段，帮助学生完善通过文段猜测词汇含义的方法，为今后阅读中遇到生词的处理提供了可以借鉴的方法，从而提高阅读速度和阅读能力。

教学过程中的最后一个环节是确定学生是否达到学习目标，恰当的评价手段的使用既可以达到检测学生学习的结果，也可以检测教师的教学准备和教学过程的结果。

（四）基于课堂语法学习任务的评价

定语从句是高中英语中重要的语法现象之一，以下的这个活动就是设计在学生学习定语从句后的一个评价活动，教师出示文段，学生阅读并猜测出文段描述的是什么人或者什么场景。

He is a basketball player who lives in the USA. He works in the city which is called Big Apple. He led his team back to top in 2009 when he got the MVP award for the first time.

Answer： Kobe Bryant， a famous basketball player of America

分析：从本案例来看教师给学生设计一个类似猜谜游戏的活动，学生参与的积极性将会被大大地调动起来，学生在参加的过程中不知不觉就复习了本节课的主要内容，也进一步明确了定语从句的功能，是用语法做事情的新的英语教学理念是实际应用的例子，可见良好的评价方式不仅仅能评价出学生学习的结果也能进一步帮助学生进行更深一步的学习和运用，从而达到良好的学习效果。

基于任务的课题教学评价是一种学习过程中的评价，既评价课堂总体目标达成情况，更评价阶段性目标达成情况;既评价目标达成，更评价学生的认知过程，根据学生在课堂学习中的表现调整完善教学设计，保证学生通过课堂教学掌握知识、发展技能，以促进学生的全面发展。

参考文献：

程晓堂，高洪德.理解与实践高中英语新课程---与高中英语教师的对话[M].北京：高等教育出版社，2006.

鲁子问，王笃勤.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

万伟，秦德林，吴永军.教学评价方法与设计[M].北京：教育科学出版社，2006.