徐雅迪

德国教育家第斯多惠认为，一个好的教师不应向学生“奉送真理”，而是要引导学生“发现真理”。初中化学实验正是学生认识自然奥秘与客观事物、探知物质成分与结构、变化与发展与社会进步及生活质量提升之间关系的重要途径，如果在实验教学中过于强调理论知识与技能的传输，忽视学生的实验思考、实践与体验，将会削弱初中化学实验教学引导学生“发现真理”的作用。受到“应试教育”理念的长期影响，部分初中化学教师为完成教学任务、提高学生化学成绩设计了环环相扣的教学环节、一味扩大课堂知识容量，留给学生独立探究与思考、实践的实践少之又少，最终导致的结果即为课堂上讲得多但效果甚微。出现此种教学现状的主要原因在于教师并未深入领会实验教学的本质、作用，所采取的实验教学方式单一僵化，未能考虑学生的兴趣特点及实验操作需求，学生在课堂上只能通过教师演示观察实验现象，长此以往便会打消学生学习、参与化学实验的积极性。为此，文章提出一种以激发学生兴趣为出发点、以趣味小实验活跃课堂氛围、以问题支架发散学生思维、以实验操作为核心的初中化学教学模式。该模式已经应用于教学实践中并取得了良好的效果，对于培养学生化学核心素养具有重要意义，下文将分享该模式下的初中化学实验教学经验。

一、初中化学实验教学中存在的不足

（一）教学理念僵化

在传统的初中化学教学理念中，教师将传授知识与技能作为化学教学的主要目标，教学目标设置、教学活动设计以及教学评价方法等也都围绕学生对化学知识与技能的掌握程度。此种以知识为主体、以教师及教材为主导的化学教学模式下实验教学比重明显偏低，部分教师甚至仅在课堂上利用视频呈现实验过程，学生无法直观看到实验现象，继而无法有效掌握化学反应原理。与此同时，虽然在新课程改革背景下教师对化学实验教学的重视程度有所提升，但其教学理念局限于“照方抓药”，即引导学生根据教材设计好的实验仪器、流程等进行实验操作，忽视学生实验思维的形成、自主设计实验的需求，导致学生无法在实验操作中获得良好的体验，继而使实验教学流于形式。

（二）教学方式单一

当前初中化学实验教学集中于对实验结论的验证，即为学生提供已经获得论证的实验原理，请学生通过学习、实践等认知实验最终的结论。在此过程中，“实验结论”这一前提限制了实验药品的种类、剂量以及实验操作的流程与顺序，学生通过实验智能得到唯一性结论，如果实验过程中出现异于实验结论的现象便是学生操作失误。当代初中生思维活跃、敢于质疑，不再满足于一味地接受现有知识，而是希望通过思考、探究、合作等一系列活动自主构建化学知识体系、认识并掌握化学原理，此种教学方式限制了学生思维、创新创造能力的发展。与此同时，化学学科核心素养强调培养学生科学思维、科学精神，此种实验与探究学习相分离的教学方式违背了学生发展核心素养基本要求，导致化学实验教学质效偏低。

（三）教学内容固定

当前初中化学实验教学内容固定在教材之上，部分教师开发拓展性教学资源的意识与能力较为薄弱。化学是一门与人们生活息息相关的基础性学科，旨在通过研究物质的成分与结构、变化与发展推动社会的进步及生活质量的提升。脱离了生活将导致化学学科失去物质基础。不仅如此，化学学科核心素养理念倡导以生活为纽带增进学生与化学学科之间的关系，使学生认识到化学的实用性价值，培养学生利用化学概念、原理及实验知识等解决生活实际问题的能力。化学形成于生活，应用于生活，其不仅仅是一门自然学科，更是一门可推动社会发展、改善人们生活質量、消除人们错误认知的学科。缺乏生活特性的化学实验教学内容不仅会削弱学生学习化学实验的兴趣，也会对学生社会责任感产生负面影响。

二、提升初中化学实验教学有效性的策略

（一）趣味导入，激活课堂

课堂导入是化学实验教学的重要环节之一。新课伊始，良好的课堂导入能够激活课堂氛围、激发学生的兴趣，并以契合学生生活经历的现象作为切入点提升其参与实验教学活动的积极性与主动性。

例如在讲解乙酸相关知识时，笔者利用多媒体播放了“江湖骗术”视频：在塑胶管内装有白色块状物质模拟人体血管中的堵塞，“江湖骗子”将无色透明液体“神药”导入管内，白色块状物质溶解并产生气泡，“血管拥堵”瞬间被消除。学生们看过视频后纷纷表示“哪有这么神奇的药，一定是骗人的”。笔者顺势提出问题：“大家想不想跟着老师一起‘打假，把今天所学的实验知识告诉家里的长辈以防上当受骗？”

上述教学案例以趣味性化学实验成功抓住学生注意力，并且可引导学生积极发现生活中各类现象背后反映的化学原理，学生在兴趣的驱动下会积极学习本节课的知识。

（二）问题驱动，探寻真知

化学实验是化学知识、原理的综合体，对于初中生来说探寻实验现象背后的原理、掌握实验思维难度较大。为此，在化学实验教学中可以通过设置问题支架帮助学生攀登化学实验知识“大厦”，促成学生实验设计及操作能力由依赖教师指导到自主探究的跃迁。

（三）设计实验，主动操作

为了解决当前初中化学实验教学与探究学习脱节、教学方式单一的问题，建议教师将实验的设计与操作交给学生，一方面可以通过学生所设计的实验考察学生对化学知识的掌握程度;另一方面可以凸显学生的主体性地位、激发学生参与实验互动的热情，继而显著提升化学实验教学质量。

（四）联系生活，学以致用

化学虽然具有基础性的特征，但其涉及的知识点较多、难度较大，学生在学习时容易产生畏难心理。教师需要为学生创设生活化的情境，以生活为载体营造轻松、愉悦的课堂氛围，消除传统由上至下、单一僵化教学模式的弊端，继而充分发挥学生主观能动性，提升学生创新创造精神。

结束语：

新课程改革背景下，初中化学实验教学理念、方式及内容等各个方面都发生了深刻的变革，逐步由传统的“照方抓药”、关注实验结论、注重知识传输转变为培养学生质疑思维、增强学生实验体验、提升学生实践操作能力。基于此，教师需要创新实验教学模式，通过开展丰富多彩的实验教学活动、引入拓展性教学资源、创设生活化情境激发学生兴趣、鼓励学生探知化学实验原理，以此提升化学实验教学有效性。