张静红

语文课程标准提出“要扩大学生阅读面”“小学生阅读总量不少于145万字”的要求，童书阅读开始“热闹”起来。

学生通过阅读能获得丰富的表达素材，开阔想象空间，遣词造句、布局谋篇等能力也随之提高。但这繁荣的背后也暴露了不少问题：一是只求速度不保质量，“读过”就好，间接导致学生阅读“囫囵吞枣”“浅尝辄止”;二是只关注阅读的“愉悦功效”“人文熏陶”作用，学生满足于欣赏、感受阶段，语言实践训练不够，导致“读写”分离;三是阅读教学策略单一，仅使用“摘录”、写“读书笔记”“读后感”等传统旧法，三种旧法书写任务量大，趣味不足，常引起学生抵触心理;四是以“成人立场”指导阅读，而不是“以儿童为中心”的层面点拨，此教法虽然对深度阅读有一定促进作用，但拔高了阅读和表达的难度，学生难以适从。

除阅读问题外，学生面对表达也充满困惑，主要表現在：习作时无话可说，无事可写，不懂“写什么”，言之无物时无从谈创意;有话可说时无从入手，创意灵感闪现却不懂“怎么写”;绞尽脑汁成文后却不懂“怎么改”，无法让自己的创意完美展现。

可见，随着童书阅读的推进，学生仍然面临着表达的困境。怎样让童书阅读与表达表达有效结合，既能让学生尽情享受阅读的快乐，又能用童书阅读促进学生言语的表达，为学生表达找到“读”与“写”的支点呢？我们可以尝试运用以下四种策略对学生进行点拨：

一、广泛阅读，让童书的故事成为学生表达的源泉

表达的前提应是“言之有物”，只有先解决了学生“无事可写、无话可说”“东拼西凑、内容贫乏”的情况，才能谈“创意”二字。……