黄俭

◆摘  要：初中生在数学学习过程中，经常会出现各式各样的错误，而这个时候若不能及时对学生错题进行讲解与教学的话，学生不仅无法形成有效理解，还会在今后出现相同的问题，不利于学生解题能力提升、数学知识把握。信息技术时代背景下，信息技术教学也成为常用手段，初中数学教师在错题教学课堂若能有效利用信息技术来引导学生归类与分析，就能帮助学生形成有效反思，这对于学生错题理解而言十分重要，也是变“错”为“宝”，充分发挥错题资源的重要举措。

◆关键词：信息技术;初中数学;错题

1初中数学错题常见原因

1.1学生基础不牢

对于一些学困生而言，虽然在年龄不断增长过程中，其数学基础知识量也在不断增加，可是因为数学基础知识掌握程度还不够牢固，数学知识体系相对较为薄弱，促使其基本技能无法有效提升，对于一些数学题型尚未形成有效的理解和把握，不知道要如何解题，解题思维以及能力明显不足，在这种情况下自然很容易出现错题。

1.2審题不清

部分初中生在面对初中数学题目的时候，有时候较为粗心，经常会重复性的出现一些问题，这些学生性情较为急躁，解题的时候粗心大意，还尚未审清楚题目就草草作答，亦或者是因为粗心大意而产生审题不严格、解题过程出现错误等情况。而之所以会出现审题不清，一方面是因为学生自身性格，另一方面则是学生在数学学习过程中没有养成良好的解题习惯，所以促使其在面对数学问题的时候出现一些错题，不利于学生正确解题与发展。

2利用信息技术促进初中数学错题教学的优势

2.1在纠正错题的同时发挥学生主体作用

新课程理念主张以学生为主体，而利用信息技术来展开初中数学错题教学，自然需要在数学错题资源收集与使用上有效凸显出学生主体作用。换而言之，利用信息技术开展初中数学错题教学的时候，其本身就是让学生参与到数学错题纠正实践中，这对于学生主体作用的有效发挥具有显著促进作用，也是满足新课改学生主体地位的重要举措。

2.2能够营造出良好的互动育人环境

利用信息技术来开展初中数学错题教学，还能有效借助于网络、计算机以及手机等技术来强化师生、生生、家校等多方面的互动，这样初中数学错题教学自然不再局限于课堂教学，还能让学生在课后家庭也获得良好的错题纠正环境，这是有效提高学生对于数学知识把握的关键。

2.3有效发展学生综合素质与能力

首先，利用信息技术开展初中数学错题教学能够有效帮助学生养成良好的身体习惯。信息技术的有效应用，教师即可借助于学生错题集来分析学生错误产生原因，然后再基于此来引导学生进行回顾与反思，借此来逐渐提高学生身体意识、帮助学生形成良好的审题习惯。例如，对于学生审题不严而产生的问题，教师可以在课堂上借助于信息技术来将学生问题展示出来，通过信息技术强调来强化学生重视程度，这样学生身体意识与良好解题习惯自然能够得到发展。

其次，借助信息技术开展初中数学错题教学还能有助于学生思维能力得以发展，毕竟信息技术有效应用即可将学生错题整个产生原因直观展示出来，这样学生才能更好地认识到自己的错误，然后提高学生对于错题内容的把握。

最后，还能借助于信息技术来促进学生数学思维能力得以发展。在初中数学教学过程中，有时候会因为题目设计本身原因而引发一些错题，这个时候教师可以借助于信息技术来打破学生固定思维，让学生在解题过程中形成清晰的解题思路，这样学生不仅能够有效解决数学问题，学生数学思维能力自然也能够得到有效发展。

3利用信息技术促进初中数学错题教学的措施

3.1利用信息技术解决审题类错题

在初中数学解题过程中，有些题目其自身难度并不高，可是有些学生在审题过程中不够仔细，这个时候就很容易产生错误。为此，在初中数学解题过程中审题可谓是十分重要，而为了能够有效解决这一类型的数学错题，教师可以在教学过程中利用信息技术来有效解决，以信息技术强化学生审题重视程度，让其能够逐渐养成良好的审题习惯。

3.2利用信息技术解决干扰类错题

相较于小学阶段而言，初中这一阶段学生需要学习的知识本身就十分丰富，学生需要学习的知识点较多，不管是有练习亦或者是无联系的知识，相互之间很有可能会引发一些干扰，进而引发错误。

考虑到这一类错题也较多，教师在教学过程中即可将其进行整理，以有理数减法教学为例，对于“减去一个数等于加上它的相反数”这一知识点，教师在课堂上经常会着重强调，如“5-9”就好比是“5+（-9）”，可是在讲解代数这一知识点的时候，教师又会将“5-9”当做“5与-9”之和，这个时候学生因为两者的联系有时候在面对综合题目的时候就会因为“-”这一符号而受到干扰。

针对这一类错题，教师在教学的时候，可以利用信息技术所存在的电子错题簿来将这一类型的题目总结出来，然后按照题目情境亦或者是要求一一罗列，这样学生自然能够对这一类型的错题形成有效认知，有效提高初中数学错题教学效果。

3.3利用信息技术解决计算量错题

在初中数学解题过程中，有些学生也会因为算理不清亦或者是选择方式不够恰当而引发定理、公式、原理运用上的错误，亦或者是因为理解上而偏差而出现计算错误。对于这一类型的错题，教师在教学的时候也可以借助于信息技术来对学生进行教学，以路程相关问题为主，教师在教学过程中即可直接借助于多媒体技术来将路程路合理的规划出来，然后再借由此来引导学生反思要如何解决这一类型的错题，这样学生才能在信息技术有效指导下产生深刻认知，从而最大程度优化初中数学错题教学。

4结语

综上所述，在初中数学教学过程中，错题是必不可少的，错题也并不可怕，有效利用错题资源来把握错题原因、按照原因来合理归类，即可有效帮助学生做好错题归纳与汇总，然后再利用信息技术来对学生展开合理指导，这样就能让错题的价值有效发挥出来，而学生则能够在这一过程中触类旁通、举一反三，真正明白自身错题产生原因，并且形成良好的反思习惯，这对于学生数学解题能力提升而言十分必要。

参考文献

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[2]杨乾运.基于网络学习空间的初中数学易错题易混点的教学实践[J].教育信息技术，2016.

[3]汪俊.利用信息技术促进初中数学错题教学的思考[J].数学学习与研究：教研版，2020（06）：114-114.