卢雪玲

◆摘  要：识字是获取知识和信息的先决条件，也是儿童了解社会和感知世界的先决条件。提高低年级学生的识字能力可以使他们更快地学习读写，为进一步提高他们的学习能力奠定认知基础。然而，目前的语文识字教学过程大部分都是模型化的，而识字经常被带入阅读的同步教学中。这种教学方法无法使学生掌握识字技能，从而导致识字教学和阅读教学的效果未能达到预期目标。因此，小学语文素养教学应着眼于能力发展，鼓励转移和运用，全面提高学生的学习和使用汉字的能力。

◆关键词：小学语文;识字教学;策略

本文主要探讨小学低年级语文识字教学的有效策略，以期为广大语文教师提供教学思路，建设一个更好，更科学的识字教室。

一、尊重汉字构字规律，帮助学生掌握识字的规律

小学低年级的学生入学时间较短。在他们眼中，学习是一件无聊的事情，学习的热情通常不高。对他们来说，识字是一项相对无聊且困难的活动。如果教师想获得良好的教学效果，就必须激发学生的学习兴趣。根据他们活泼，活跃和好玩的特点，我们必须尊重汉字形成的规则，帮助学生掌握识字规则，寓教于乐，吸引学生主动参与。汉字是表意系统的字符，它包含了古人对世界上一切事物的理解，并具有独特的结构规律。教师允许学生按照汉字形成的规则进行阅读，这不仅增强了他们对汉字的记忆，还使他们受到了文化的熏陶。在此基础上，教师可以引导学生认识文字独特结构和意义，以鼓励他们体验中国文化的奥秘，从而激发他们的学习兴趣，并使其进一步掌握汉字的结构规律。对提高学生的理解能力，应用能力和发展能力具有积极意义。例如：“嘴，眼睛，耳朵，水，火，山”这些汉字是表达图像的象形文字，也就是说，古人根据这些事物的外观特征使用抽象符号来描述这些事物，学生可以将它们组合在一起。这些东西在教学中的图片。感觉文字和图片之间的联系，鼓励它们加深字形的印象。比如说：在汉字“青”旁边添加不同的部首部首，该字的发音仍然是“qing”，但是该汉字的含义会根据部首部的不同而变化。老师将这种汉字归类进行教学，就会起到事半功倍的教学效果。角色猜想是学生喜欢看到的一项活动。识字教学中的猜词练习不仅动员了学生对识字的兴趣，而且还巩固了新汉字。随着时间的流逝，学生对猜汉字的谜题变得越来越自在。更令人高兴的是，许多孩子也学会了拼写汉字拼图。当他们看到“坐”这个词时，有孩子说“两个人坐在土壤上”;当他们看到“闪光灯”一词时，一些孩子说“一个人躲在门里”。我不得不佩服孩子的想象力。在这个时候，我总是很高兴，因为孩子对识字的兴趣不仅增加了，而且识字效果也大大提高了。

二、开展识字教学游戏，激发学生学习识字的兴趣

对于喜欢玩耍和活跃的小学生，实践经验教学通常比讲授理论教学更能激发他们的主观能动性，因此他们可以在主观意识的驱动下积极参加教学活动以进行有效的学习。游戏教学的本质是一种可以激发课堂气氛并激发学生动力的教学方法。它既寓教于乐，又使学生能够轻松愉快地掌握游戏中所包含的文化知识，从而寓教于乐。从此开始，教师可以开发识字教学游戏，激发学生对识字的兴趣，促使他们在探索游戏的过程中增加对汉字知识的掌握，进一步激发他们对汉字学习的思考和关注。例如：老师可以在卡片上写下新课上教过的汉字，然后收集一些相似的字符混合到卡片池中，然后将卡片分发给每个学生，让他们在卡片池中找到对应的汉字。这个游戏需要每个人仔细观察汉字结构的细节，并区分每个汉字的异同。在此过程中，教师可以培养学生辨别汉字的能力，并通过类比引导他们形成识字思维，以便他们在娱乐游戏中巩固旧知识并获得新知识，然后掌握识别相似汉字的技能。基于探究的教学游戏有利于学生扩展思维，并可以帮助他们理解更广泛的知识。

三、充分利用班級环境，提高学生对文字的关注度

如果要培养学生养成良好的读写和养成习惯，可以随时随地阅读，则首先需要提高他们对文字的关注在学习主观能动性的促进下，可以产生读写动机，并在正确的指导下养成良好的学习习惯。因此，教师应充分利用课堂环境中丰富的生活资源的优势，使孩子们通过阅读真实事物来提高他们的认知能力。一方面，他们可以通过实践积累来增加生活常识，丰富生活经验，并获得智力发展。另一方面，它可以增强他们对汉字的直观体验，即使用视觉直接将汉字与现实生活中的物体联系起来，从而加深了汉字内涵的印象。教师可以在课堂上的物理对象上贴上便条，并写上它们相应的名称，例如课桌椅，黑板，教学设备，清洁工具等。当孩子触摸这些项目时，他们会优先使用课本上的文字。便签纸和朗读纸上的汉字与实际对象相对应，这样它们就可以对这些汉字形成主观理解，并在他们的脑海中创造出三维的图画。如果遇到新汉字，他们可以立即问老师，老师会在回答后把这些汉字教给孩子们。在日常生活中的正确用法可以加深他们对所学汉字的印象。在课堂上充分利用生活中的多样化知识，有助于提高学生的观察能力和探究精神。

四、结语

总而言之，识字教学是小学低年级语文教学的重要内容。提高学生的识字能力，不仅为以后的语文阅读和写作教学打下基础，而且还鼓励他们了解我国文化，提高他们的文化素养。在此基础上，小学语文教师应引导学生了解汉字的结构规则，以鼓励他们掌握有效的识字学习技能，然后通过识字游戏，接触生活继续扩大汉字知识，并扩大渠道，从根本上提高学生的识字能力和阅读能力。

参考文献

[1]朱佳佳.小学语文识字教学中的误区和改善对策分析[J].课程教育研究，2016（37）：56-57.

[2]马莉.寓教于乐，轻松识字——小学语文低年级识字教学浅析[J].赤子（上中旬），2016（22）：203.

基金项目：本文系2020年度南宁市武鸣区教育科学“十三五”规划（微型课题）《农村小学小班额识字教学的实践探究》（2020009）的研究成果。