刘浩 吴颖

◆摘  要：新冠肺炎疫情暴发，并且在世界各地蔓延，导致多地区均出现严重疫情，而且在疫情好转后均发生散发反弹的现象。不同于2003年爆发的严重急性呼吸综合征（即“非典”），有关数据显示全球恢复到疫情前生产生活情况需7.4年，这意味着新冠疫情已然常态化。回顾这段时期，无疑对于我国教育教学具有重要意义。本文基于新冠肺炎疫情防控常态化的背景下，对教学信息化的开展进行分析，希望能对读者有一定启发。

◆关键词：新冠肺炎疫情;教学信息化

一、引言

在现代信息技术的推动下，教育领域不断发生着深刻的变革。通过网络和多媒体等媒介，教学也不仅仅停留于传统的教学模式。新冠疫情的突然袭来，打破了教学工作的正常有序进行。而学校学生密度大，疫情期间需要控制各个区域人流量，减少人员之间的接触，严格防控人员交叉感染，将物理空间传染影响降低到最小可能。教学信息化在这一时期突出表现就是“互联网+教育”，通过网络教学保证教学工作的开展。

疫情期间，线上教学普遍开展，我们也明显可以看到教学信息化与传统教学方式的不同，线上教学实现教学设施的网络化，增强了学习资源的共享。教学信息化为学生提供了内容丰富、形式多样、容量庞大的教学资源，而疫情已然常态化，如何改进教学仍然值得思考。

二、新冠肺炎疫情防控常态化背景下教学信息化开展简述

1.疫情期间教学信息化工作简述

科教兴国是我国的基本国策，我国对于教育教学信息化一直高度重视，在多年的研究下，已基本形成了具有中国特色社会主义的教学信息化的道路。疫情期间，虽多地多校停课、延迟开学，但基本都做到了充分使用互联网各大平台进行网络授课等在线教育，能够做到“停课不停学”，并且学生学习没有被耽误，这正是基于我国教学信息化建设的基础已足够坚实。

2.疫情期间教学信息化工作分析

填鸭式的教学模式是我国传统的教学模式，长期以来师生都适应这种教学模式，虽然有创新的想法却难以真正实现突破。而新冠肺炎疫情打破了填鸭式教学模式的正常开展，线上课堂中一定程度上有利于学生自行构建知识体系。在学校的角度上，可以把这次疫情视为本校教育信息化水平的试金石。线上教学，通过互联网打造出教学的虚拟空间，综合运用视频直播、社交网络，PPT+语音，以屏幕共享，文档共享等教授学生知识，学生可随时以发“弹幕”的形式进行课堂互动，信息化教学不仅有视觉效果好，影音交错冲击的特点，网课可直播、可录放，学生可根据自身薄弱项对部分知识点反复观看，这是线下教学日常课堂所不具備的。

但不可忽视，目前有许多在线教育的产品，这些产品只是将线下课程在录制好后上传到线上，这不是真正的线上教学，只是线下学习的简单复刻。这种学习方法并不能保证学生学习过程的完整性，无法确定学生是否真正参与到了学习中。线上教育中，自我控制力强和学习主动性的学生往往才能拔得头筹，而投机取巧的学生往往学习效果差，意志力不够坚定的学生也往往不能长期坚持。

大数据时代，数据数量以指数级的速度瞬息万变，教学工作中要甄别有用的数据，真正用到教学环节，教学质量才能得到提升。教育现代化与教育信息化的发展密不可分，疫情期间线上教学的广泛开展，正是推进信息化在教学领域发展的契机，学校更应借此契机推动教育与信息化的深度融合，进一步探索教学工作开展的新模式和新方法。

3.疫情期间教学信息化与非疫情防控期间的教学信息化辨析

教学常态化下开展的教学信息化工作，主要是为了提升教学质量，推动教育创新，帮助学生全面发展;而疫情期间开展的网络授课等“互联网+教育”教学信息化方式，是对于传统教学方式的完全替代，实属无奈之举，毕竟学生的学习是由不得耽误。在疫情并未到来之前，信息技术是辅助课堂教学完成的重要手段;但疫情期间的“互联网+教育”，完全脱离了课堂教学这个载体，需要通过网络完成教师授课、学生小组讨论、师生问答互动等所有教学任务。步入疫情常态化阶段，我们仍应该运用好互联网平台，通过信息资源和技术手段，做好信息化教学和教学管理。教学信息化，也将实现教育的五个任何都更为可能，即任何人都能在任何时间，任何地点，从任何课本开始学习任何课程。电子产品的普及，学生往往配备了智能手表，kindle等“装备”，这相当于书本就随时在身边。

三、针对新冠肺炎疫情防控常态化的背景，给出教学信息化相关建议

1.线上教学与线下教学做好配合

线下教学对于电子产品依赖程度小，但线上教学主要需要通过平板电脑等电子产品，对于学生视力有一定损害，授课时长需要严格把控。在复课后的教学中，教师依旧也要充分有效利用网络资源进行课程准备，把线上线下教学有机结合好，做好两个端口教学计划的配合与结合。不仅做到教学内容的结合，也要做好教学方法的结合。此外，对学生的线上学习情况重复把握好后，对于线上学习效果较差的学生采取措施帮扶，防止学生间成绩差异悬殊。疫情期间在家学习的阶段，把主要知识模块进行了学习，回到学校后老师要着重带领学生进行专题专项复习，做到复习精准化。最终要使学生达到既可以把书读薄，又可以把书读厚。

2.对学生要有正确引导

大多数学生都存在学习中注意力不集中的问题，这也是为什么许多学生智力没有问题但是成绩却一般的原因。注意力是学生发展阅读、记忆、思维、创造等其他能力的基础，部分学生在疫情期间进行网络教学的阶段，成绩有下跌情况，因为在家学习干扰因素过多。疫情期间在家办公的成年人工作效率都会有下降，更何况注意力极易受到影响的学生呢。电子产品为何会受到孩子们的喜爱，是因为在它们往往不需要学生专注思考，就主动让学生接受到大量信息。而学习过程中根本没有不需要思考就可以接受大量且好玩的信息的适合，所以学生沉迷于电子产品，往往学习会一落千丈。电子产品中的娱乐对于学生时间的占用，会剥夺学生的思考能力，所以家长一定要规范学生在电子产品上花费的时间，趁早让学生脱离令人沉迷的电子产品，早日懂得玩物丧志真正的含义。

不可忽视的是，教师通过各式各样的多媒体教学手段，充分发挥信息技术在课堂教学中的作用，把互联网中的影音图像資料等充分利用为教学资料，激发学生的主动性和积极性，这也是一定程度上的“变废为宝”。电子产品多充斥着碎片化知识，容易对学生产生误导，教师一定要在课堂教学中把控好学生，使学生有正确的思想，对于网络上的信息可以正确判断，利用好电子产品。

3.线上课程切忌盲目贪多

教学信息化在开展中，尤其是疫情期间学生进行教学只能通过线上一种途径。随之产生的问题，我们也不能掉以轻心。众多培训机构看到学生单一化利用网络学习的无形市场，纷纷推出低价甚至免费课程或者服务，表面上给莘莘学子提供了更加多样的选择，但是这些课程或服务却往往良莠不齐。市场上多个在线学习平台推出9.9元十节课等学习体验课，不少家长没有禁住诱惑给孩子买了多项体验课，看似价格低廉总价并没有多少，但实际上却并不能真正帮助到孩子的学习。在线课程的学习中，“宜精不宜多"，学校以及老师要在把课程选择权交给家长的同时，帮助家长甄别课程，进行正确的指引，为家长在网络课程方面提供好的建议和指南。

三、针对新冠疫情防控常态化的背景，给出教学信息化相关建议

对于我国绝大多数师生，从很小的时候就开始接触互联网，在教学过程中对于网络的应用也是屡见不鲜，但疫情期间线上学习完全替代了线下学习，在这方面的经验却并不多。疫情反复，我们把新冠肺炎疫情已确定为常态化现象，因此，对教师、学生和家长是很有必要提供科学引导的。

首先，教师是学生的引领者，需要做到为学生提供最为科学规范的学习指导。所以学校要为教师提供线上教学的策略培训或指引，通过评估方式提升教师能力。对于有在线教学经验的年轻教师，根据她们年轻学习能力强，对于网络更为熟悉的特点，可以实施紧急网络培训，这会非常有利于之后对于其他教师的帮带。

其次，可以实行双师课堂教学模式，即主讲教师视频讲解与班级学科教师远程辅导，双管齐下，充分发挥网络教学优势。再有，学校也要引导学生对线上课堂有科学认知，正确看待网络教育，结合不同平台的特点，为学生提供切实可行的操作指引。

此外，教育相关部门应筹划编写简明扼要小册子方便在线教学，通过阶段性测试不断提升教师的在线教学能力，把持续学习与突击提升结合好。

四、小结

新冠肺炎疫情防控常态化背景下，学校传统教学与在线教学的融合将会是教育改革创新的重要发展方向。时空条件对于线上教学的限制小，大数据对于学生在学习过程可以充分进行记录和提取，通过数据分析，将学生的微观动态展现给老师，根据学生情况适度调整教学方案，帮老师更懂得学生。这也是真正通过数据实现服务式教学，实现学生成为教育活动中的主人翁。

参考文献

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[4]教育大考.“疫情”突袭，远程教学、云上课堂、在线学习，教育信息化大显身手[J].教育，2020（14）.