蒲小东

【摘要】在传统语文教学课堂上，教师与学生间的互动性较弱，教师单方面向学生灌输大量的语文知识要点，要求学生通过笔记对黑板上的内容进行快速记忆。在这种呆板僵化的授课模式下，学生的作业呈现出集中化和流水化的特点。文章旨在讨论合作教学模式在小学语文教学中的运用。

【关键词】小学语文教学;合作教学;运用

一、前言

在传统的小学语文课堂上，教师占主体，只对课本进行讲解，使得语文教学过程枯燥无趣，没有充分调动学生的学习积极性，导致小学生缺乏学习兴趣。在日常的语文教学活动中，教师根据语文课本进行教学设计，固化课堂教学内容，让学生跟着教学节奏走，使学生的思维能力和思想高度受到课程安排的限制，对学生的学习情况了解较弱，教学效果大打折扣。针对语文课堂中存在的上述问题，教师可采取如下方法激发小学生的学习兴趣，提高教学质量。

二、选择合理的教学内容展开合作教学

现如今的语文课堂教学是以教师为主体，教师根据课文内容在备课阶段提前设计好在课堂上需要学生回答的问题，在学生回答问题的过程中，教师根据问题引导学生进行课文学习，教学节奏由教师把控。在这样的教学模式下，学生没有自由思考的空间，思维、想法都受到课堂的束缚。语文课文的侧重点也由教师来把握引导，但是教师与小学生看待课文的角度不同。在部分语文课堂中，教师对认为不重要的章节内容可以一语带过，觉得小学生知道即可，不需要做深入探索;而从小学生的角度看，该部分内容可能正是他们需要学习了解的部分。

比如小学语文课本中《尊严》一文，讲述了南加州沃尔逊小镇来了一群面呈菜色、疲惫不堪的逃难的人。朴实的沃尔逊人烧火做饭，热情地款待他们。这些逃难的人显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话都来不及说，就狼吞虎咽地吃起来。只有一个年轻人例外，这个年轻人问沃尔逊镇的镇长杰克逊大叔：“先生，我吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”在得到杰克逊大叔否定的答案后，年轻人的目光灰暗了，他认为自己不能不劳而获，他认为得到的每一份馈赠都需要平等地交换，于是谢绝了小镇居民的好意。后来，杰克逊大叔让青年帮他捶捶背以此来换取食物。文章的结尾，青年留了下来，成为杰克逊大叔庄园里的一把好手。

在讲解这篇文章的时候，教师可以先让学生对故事中的人物和故事情节进行讨论。这些课堂讨论可以让小学生理清文章的脉络，使学生发散思维，提出自己的独到见解。这一过程有助于学生养成独立思考的习惯，而且在学生讨论的过程中，教师可以听到学生对文章的分析见解，对教学盲区进行完善补充。就现阶段而言，教学内容的选择是后续展开合作教学的基础。

三、结合语文课文内容对学生进行科学分组

在合作教学模式中，教师除了要对教学内容进行选择，而且要在讨论开始前对学生进行科学分组。分组是合作活动展开的基础，有效科学的分组可以使后续教学活动有序展开。教师分组具体可以参考如下方法。

在分组前，教师要充分了解每一位学生对知识的掌握能力，不仅要考虑学生的学习成绩，而且要考虑学生的行为习惯及性格特征等因素，分组的结果对后续语文教学任务的展开至关重要。在分组时，每个小组成员要保持在5～7人，这个人数比例可以保证在小组讨论期间每位学生都有发言的机会，使学生充分阐述自己对文章的理解。另外，在分组时，优等生和后进生要保持一定比例，不可以让小组全员全部都是优等生或后进生。

教师在分组时如果不能全面考虑组员对合作模式的融合情况，将对后续课堂教学质量产生极大的不利影响。所以在初步分组结束后，教师要进一步观察各学习小组对课文的讨论结果及语言表达，并将各小组成员的表现记录下来，以便在下次分组时参考本次的小组讨论表现进行组员调整，使之符合小学语文课堂教学规律[1]。

四、采取互动性学习方式调动学生的学习积极性，深化推进合作教学模式改革

在传统的教学模式下，教师忽视了课前预习的互动环节。在学习语文课文前，教师通常只布置预习任务，但没有根据课文内容设置互动环节。设置课前预习的互动环节可以提高学生的学习效率，在后续课堂提问中学生可以提出自己经过思考后的独到见解。所以教师要提高对课前预习互动环节的重视度。有的学生可能并不愿意参与到课前的预习活动中，因此教师可以在课堂结束后，在学生对课文有进一步认识后提出互动问题，引导小学生继续深入思考，并在下一堂课的前十分钟对上一节课提出的问题进行提问。这样不仅能促进学生深入理解课文，而且能提高学生的逻辑思维能力[2]。

以小学课文《万年牢》为例，文章讲述了一位父亲真诚地为人做事的故事。课文把父亲做糖葫芦这件事分两部分讲述。先講述父亲经营自己的小生意时，他的糖葫芦做得好得益于优选食材，如红果、山药、海棠等物，将其精挑细选后在太阳下晾晒，辅料也是要上等的，蘸糖葫芦一定要用冰糖，绵白糖蘸出来的糖葫芦颜色不亮，煮糖要用铜锅，铁锅煮出来的白糖发黑。后讲父亲受邀去天津南市旧日租界的一家大字号做糖葫芦，因不满老板偷工减料、弄虚作假的行为而辞掉了这份工作，依然选择去提篮沿街叫卖。他说，凭着良心做买卖才是正路，不能做亏心买卖。

教师在对文章进行讲解前，可以先让学生进行预习并留下互动内容：1.用精练的语言概括文章的主要内容;2.在通读全文后，将阅读过程中产生的疑难问题记录下来，在课堂上进行小组讨论。教师在讲解完文章后，也可以提出互动性问题，引导学生对文章进行深入探讨，比如：“学习完《万年牢》后，这个‘牢是什么意思？父亲为什么要辞去安稳的工作而选择回到走街串巷的卖货生活？”互动式提问可以有效展开语文课堂中的合作教学模式，使学生在教学结束之后集思广益，自发进行合作学习，提高学习积极性。互动交流可以使众多不同的观点发生碰撞，不断提高学生的语文综合能力。

五、借助多媒体丰富合作教学模式

如今是信息电子时代，随着科学技术的不断发展与进步，多媒体教学设备逐渐走进小学课堂。教师应借助现代教学设备更好地完成教学任务，逐步摆脱传统板书式授课方式的束缚，在小学语文合作教学模式中以学生为主体，为每个小组提供信息化资料，学生自主提供声、图、影等信息化资料，向其他小组成员展示课文中所描述的情景[3]。

以《西湖的“绿”》一文为例，教师可以利用多媒体设备丰富语文教学课堂，播放课文中提及的灵隐、苏堤、花港三处景点绿的特点，使学生更直观地感受到作者描绘的大自然美景：灵隐寺绿树层叠，有的绿得发黑，有的绿得发蓝;苏堤绿阴阴的，青苔绿茸茸的;花港的荷叶绿得活泼，表现出茁壮的生命力。在多媒体设备与语文课文描述相结合的教学模式下，小学生在相互交流学习中发挥主观能动性，激发出学习兴趣。教师及时把握学生的心理走向，对学生学习的盲点进行查漏补缺。

六、针对合作教学成果进行分层评价，并改进语文合作教学模式

在传统的语文教学模式下，教师很少评价学生在学习活动中的成果。因此，教师采取合作教学模式时，要充分考虑评价机制对学生起到的作用，并且在评价时针对不同的小组采取不同的评价策略。在小组成员讨论结束后，教师要在保护小学生自尊心和自信心的基础上，对小组讨论结果进行客观公正的评价，让学生了解到自己的优势和不足，并为学生指明进步的方向。

例如，有一部分学生的表述大部分引用课文中的内容，教师可以引导学生表述自己对文章的想法，将脑海中的想法转变为文字或语言，不仅能梳理学生的逻辑，而且能提高学生的语言表达能力。还有一部分学生太过于发散自己的思维，在表述时会不自觉地偏离文章的主题，教师可以指导他们事先列好总结要点，在表述观点时紧紧围绕要点展开。

七、结语

总而言之，在小学语文教学中运用合作教学模式可以采取如下方法：首先选定合理的教学内容，选择有利于展开小组讨论的课文，再摘取出文章的讨论观点;然后对学生进行科学分组，确保每一个小组成员都有表达自己观点的机会，教师在进行学生分组时要充分考虑到每一个学生的学习成绩、性格、习惯等因素，使分组相对合理，将小组讨论结果作为下次分组的依据;接着，教师应善于利用信息化设备丰富语文教学内容，激发小学生的学习兴趣;最后，对小组成员的讨論结果进行公正、客观的评价，指出小组成员的优势和不足，并提出改进建议。这样能极大地促进教师和学生间的交流互动，发挥学生的主观能动性，使学生积极踊跃地融入合作教学模式中。

【参考文献】

谢珺平.小组合作教学模式在小学语文教学中的应用探究[J].家长，2020（24）：121，123.

尹文卓.小组合作教学模式在小学语文教学中的应用[J].科技资讯，2020，18（18）：178，180.

杨妍.合作教学模式在小学语文教学中的应用[J].科普童话，2020（14）：35.