陈国怀

【摘要】在初中英语阅读中，学生的英语思维常常会直接影响其阅读过程与阅读收获。因此，教师开展英语阅读教学需要立足于学生的思维品质发展，注重培养学生思维的逻辑性、深刻性、批判性和创造性，使学生领略英语语言的魅力。文章以仁爱版初中英语阅读教学为例，研究了如何通过英语教学帮助学生发展思维品质。

【关键词】初中英语;阅读教学;思维品质;发展

一、前言

阅读是初中英语教学中的重要环节，但是不少教师在阅读教学过程中过于注重学生对语法知识、语篇结构和高级词汇等方面的掌握程度，忽视了对学生英语思维的训练与引导，不仅难以有效地促使学生在阅读中产生良好的学习体验，而且容易限制学生思维品质的进一步发展。初中阶段的学生正处于思维活跃的时期，在英语学习中会拥有自己的观点与见解。教师在教学中应当结合学生的年龄特征、性格特点等，对学生的思维品质进行培养，只有这样才能够帮助学生不断地拓宽英语思维空间，进而强化学生的思维能力[1]。总而言之，立足于学生思维品质的发展，是初中英语教师进行阅读教学时应当关注的重点。

二、重视语篇分析，训练逻辑性思维

逻辑性思维是初中生英语思维品质发展的重要体现。学生在阅读时能够读懂文章的行文逻辑，那么所产生的逻辑性思维则可以帮助学生更好地理解阅读内容，从而收获更为丰富的英语知识。教师可以利用语篇中的逻辑结构来训练学生的逻辑性思维，特别是在一些具有一定难度、长度，叙述逻辑相对较强的文章中，教师应当重视语篇分析，以阅读语篇的逻辑结构来培养学生的逻辑思维能力。

例如在仁爱版九年级英语上册The Changing World这一单元语篇阅读教学中，教师就可以指导学生对语篇逻辑结构进行深入分析。Topic 1 “Our country has developed rapidly.”的主要内容为Kangkang，Jane和Rita三个人之间的对话，三个小伙伴分别谈论了他们暑假期间所去的地方，在这些地方都做了什么事情。语篇具有较强的逻辑性，需要学生在阅读过程中对内容进行必要的梳理，实现“who-doing”的对照。为了使学生更好地分析文章内容，也为了将语篇的逻辑结构更好地凸显出来，教师可以先组织学生结合1b的内容制作表格，表格中空出Kangkang、Jane和Rita分别去过的地方和各自的原因，通过表格整理的方式基于语篇快速地实现对内容的整理，让学生将阅读内容按照一定的逻辑进行分析，并对语篇内容进行充分的理解。语篇分析和逻辑对应以后，教师可以在学生阅读的基础上播放课文听力内容，要求学生将自己阅读和整理的内容听出来，在听的过程中记录自己没有听懂的地方并简单地进行记录，标注出自己没有听懂的地方，包括地名没有听懂、游玩原因没有听懂或单词没有听懂，通过记录的方式对内容再次进行梳理。最后，教师让学生翻开课本进行原文阅读，并在阅读过程中核对答案，完成1b的表格内容，通过完善资料的方式让学生提炼知识点，继续完成1c“Retell the main information of 1a based on 1b”的任务，完成语篇学习的任务。

在这样的阅读模式下，学生的听力得到了相应的锻炼，课堂内容得以丰富，更重要的是“听力+填表+阅读”的综合学习形式可以帮助学生更好地对整体语篇逻辑架构有一个全面的把控与了解。并且在这样的阅读模式下，学生的思路可以与文章的行文思路有效契合，在阅读完成之后也可以依照表格中的结构、内容对文章进行复述[2]。在此情况下，学生的英语口语表达能力可以随着其逻辑思维的形成而得到相应的强化锻炼。

三、挖掘文本内容，锻炼深刻性思维

初中英语阅读教学要求教师对语篇文本中所蕴含的语法点、句子结构知识点进行逐一讲解。但若局限于知识点的讲解而忽视学生对英语阅读内容的把控，这样的阅读教学依然停留于表层，没有深入文章中心思想。从初中阶段学生的认知水平与学习能力来看，大部分学生已经寻找到了适合自己的学习思路，并且在学习过程中形成了一定的思维能力。为了有效地发展学生的英语思维，深化其思维品质，在阅读教学课堂上教师可以对文本内容进行深入挖掘，使学生触及文本内涵，锻炼其思维的深刻性。

例如在仁爱版九年级英语上册Saving the Earth这一单元语篇阅读教学课堂上，Topic 1 “Pollution has caused too many problems.”與Topic 2 “All these  problems are very serious.”两个篇章描述了青山绿水和优美环境被化工厂、污水等代替的景象。这不只是Kangkang，Jane，Maria和Michael 打算去West Hill野炊不告而终的故事，更是警醒广大青少年群体要深刻地认识到经济发展背景下环境污染问题日益严重的现状。在阅读的过程中，教师要有意识地渗透环境污染的严重问题，在阅读指导中渗透情感，在情感渗透中注重内容的展示。如在描述水污染时可以利用电子白板技术展示水污染的场景（作为题外话的方式展示图片），加深学生对文本内容的理解。

除了讲解文章中的英语知识点之外，教师还应当启发学生思考当下的生活：“What can we do at home/school/public environment...to protect the environment？”教师也可以以“环境保护”为主题鼓励学生在课堂上讨论生活中的绿色环保低碳措施，例如节约水电、节约用纸、共享单车、绿色出行减少污染排放及尽量对物体回收重复利用等。讨论过后，教师可以引导学生以书面的形式将所总结的环境保护措施书写成倡议书，鼓励更多的人参与到环境保护工作中。如此一来，阅读教学就能得到有效拓展延伸。在这种教学拓展过程中，学生的思维品质无疑得到了重要提升，学生在看待事物上能认识到更深刻的含义。

四、巧设阅读问题，培养批判性思维

在具体的阅读教学课堂上，教师常常会为学生设置一些引导性的问题，使学生在阅读过程中带着问题去思考、理解。值得注意的是，设置阅读问题时若只是为了强化文本理解，所达到的教学目的会过于片面。此时教师可以适当地设置一些开放性、质疑性的问题，不仅能够凸显学生在学习过程中的主体地位，而且在学生以自己的思考去解决问题时，赋予了他们质疑精神，有助于培养学生的批判性思维。加之开放性的问题本身没有对错之分，学生在思考问题时还能够打开视野，发展包容性更强的思维品质[3]。

例如在仁爱版九年级英语上册English Around the World这一单元语篇阅读教学课堂上，学生阅读完Topic 1“English is widely spoken throughout the world.”后，对于文章中“英语在全世界被广泛使用，学好英语在当今社会十分重要”这一观点都一致认同，但过早地学习英语会不会对自身母语的掌握产生一定的影响呢？这个问题似乎也很值得讨论。我国英语教育普遍从小学三年级开始普及教学，但是对于三年级的小学生而言，他们很有可能都还没有完全熟练地掌握汉语拼音，此时学习英语是否会导致他们将英语与汉语拼音相混淆呢？针对这一问题，教师可以组织学生在课堂上讨论：“Do you think English from primary school has more advantages than disadvantages or disadvantages than advantages？”在讨论过程中，教师应当尊重学生的不同观点，并且鼓励学生各抒己见，勇敢大胆地表达自己的看法，通过辩论的形式活化学生的批判性思维。学生的讨论可能会受到学识和眼界的限制，因此教师可以设置一些问题进行引申，如，“你认为学英语的理由是什么？”通过类似的问题拓展学生思维。总之，类似这样的阅读活动不仅活跃了课堂气氛，而且在完成阅读教学任务的同时有效地锻炼了学生的英文表达与综合语用能力。

五、设计读后任务，形成创造性思维

阅读结束后的读后任务也是阅读教学的重要环节，设计巧妙的读后任务能够帮助学生对文本内容有更深层次的认识。这提醒广大教师在英语阅读教学过程中可以为学生设计灵活的读后任务，注重对学生的创造性思维进行培养训练，以发展学生的思维能力。此外，学生在完成读后任务的过程中，其想象力、创造力也会得到激发，启发他们在生活中善于观察事物，用积极的态度面对难题，认识世界，创造未来。

例如在仁爱版九年级英语上册Amazing Science这一单元语篇阅读教学课堂上，教师在教学Topic 1“When was it invented？”时，引导学生利用英语谈论相关物品的发明时间、发明者等内容，激发学生对于发明的热爱情感。然后以此为契机为学生布置相应的课后任务，鼓励学生课后深入了解教材中提到的电话、热冰淇淋勺、茶叶、拉链等物品的发明及发现小故事。当学生了解故事后，再引导其用自己的语言对这些故事进行英文叙述。教师也可以在课堂上为学生预留出足够的时间进行课外阅读成果展示。如教师可以为学生提供中文故事内容，介绍贝尔电话发明的过程，让学生在中文故事的基础上逐句进行翻译，翻译以后在自己的理解基础上再进行完善和拓展，从而丰富文字内容，实现创新。

为了进一步地引导学生形成創造性思维，教师还可以引导学生思考：我们日常生活中的哪些新发明方便了人们的生活？有什么新事物的出现给人们带来了更好的使用体验？大到智能化设备，小到工具器具，都可以纳入学生的讨论中。教师设计拓展性的阅读任务，让学生运用所学的英语知识完成这些练习，对于培养学生的创造性思维具有十分重要的意义。

六、结语

初中英语阅读教学课堂是发展学生英语思维品质的主阵地，教师应当提高重视，积极探索相应的教学策略，采取适宜的教学思路，从重视语篇分析、挖掘文本内容、巧设阅读问题和设计读后任务等方面培养、锻炼学生的思维品质。

【参考文献】

邓敏芳.基于学生思维品质发展的初中英语课外阅读教学实践[J].新课程，2020（41）：27.

张恬佳.思维导图：提升思维品质的初中英语“整本书”阅读教学法[J].英语画刊（高级版），2020（13）：39.

全秀梅.指向阅读素养发展的整书导读策略在初中英语课外阅读教学中的应用研究[J].中学生英语，2020（02）：86-87.