廖品春

◆摘  要：本文分析了“學困生”产生的原因，提出了对“学困生”应该有的态度、方式或正确的“学生观”，并结合多年教育教学的体会，总结了共情教育的具体应用，重点介绍了如何在对“学困生”进行转化时有效应用共情教育，旨在对具体的班级教学管理实践有所帮助。

◆关键词：小学;学困生;学生观;共情教育;班级教学管理

一、前言

经过多年的教育教学实践观察，发现小学“学困生”产生的原因各异，每一个“学困生”也各有其不同的性格和内心世界，因而，在“学困生”转化中没有万能的公式可循，似乎只有“共情教育”能够成为小学班主任开展班级管理的最基本、最首要的方法或者方式。本文从分析学困生产生的一般原因着手，结合教学实践努力谈一谈如何在“学困生”转化中有效运用“共情教育”。

二、小学阶段“学困生”产生原因分析

通过多年的教育教学感受，作者觉得通过对“学困生”形成的具体原因分析，运用“共情教育”走进学生的心中，能够精准地发现问题所在，并能精准地进行有针对性的帮扶，最终完全实现良好的转化。也就是说，本来不存在什么“学困生”或“后进生”，只有教学教育过程中，方式应用不当而造成的不同情形。

作者认为，在一般情况下，这些方面常常会导致产生“学困生”：诸如学生比较好动，缺乏纪律性和自律能力;注意力难以集中;缺乏学习动力、在学习中抱无所谓的态度或者缺少有效的学习方法、丧失学习兴趣等等……而这些方面又常常是普遍存在的，如果教师没有有效处理或处理不当，则可能会造成学困生地不断产生。