陈春丽

PEP小学英语教材的Story time故事板块，内容涵盖每一个单元的核心词汇与句型，情节设计变化多端，趣味性浓厚，能吸引学生的注意力;同时又配有插图，生动形象，深受学生喜爱。在Story time教学中，开展猜想预测、图片环游、想像创编等活动，不但能激发学生的学习兴趣，而且能够促进学生思维品质的发展。本文以三年级下册Unit 2 My family C Story time教学为例，阐述如何在Story time教学中培养学生的思维品质。

一、猜想预测，训练思维的灵活性

思维的灵活性是指思维活动的灵活程度，反映了智慧能力的“迁移”。小学生头脑灵活，表达观点时不循规蹈矩。为了训练学生思维的灵活性，教师可以提取Story time其中一幅图片，引导学生认真观察，猜想预测故事发展的情节。

教学片断1：三年级下册Unit 2 My family C Story time内容是Zip来到Zoom家做客，两人在谈论Zoom's mom后，Zoom试穿妈妈的衣服。故事生动风趣，让学生品味到Zoom试穿妈妈衣服的乐趣，还体验到家人之间的爱。

热身之后，教师借助“蒙层”功能逐步呈现穿着连衣裙的Zoom，并与学生猜想预测故事情节。师生对话如下：

T：Is it a boy or girl？

S1：A girl.

T：Maybe. Look！ Who is it？

S2：Zoom's sister.

S3：Zoom's mother.

S4： Zoom.

T：Why dose Zoom wear his mom's dress？

S5：Zoom has a party.

S6：Zoom likes the dress.

S7：Zoom plays with Zip.

...

T：Great！ Let's watch the story.

看到穿著连衣裙的Zoom，学生们哄堂大笑。这幅图片引发了他们的好奇心。在此环节中，学生发挥想象力，给出了各种回答。他们的思维始终处于活跃状态，变得多元而开放。

二、图片环游，培养思维的逻辑性

逻辑思维又称抽象思维，指人们在认识过程中借助概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的过程。在Story time教学中，图片环游是以问题为导向，引导学生逐一观察每幅图，启发他们思考、推理等，获取故事信息，进而培养他们的逻辑思维。……