黄福平

【摘要】《义务教育数学课程标准（2011年版）》颁布以来的十年里，随着教师的不断学习与探究，课堂教学出现了明显的良性改进，数学学科核心素养得到一定程度的落实。但多数教师在研究与关注方面，更多的是对教材的研读、教学方式的优化等，而对课堂教学非言语行为方面的认识仍不足。加强教师对课堂教学非言语行为的理解与使用，有助于充分发挥非言语行为对课堂教学的效果、促进师生关系以及发展学生综合素养，达到提升数学课堂教学品质的目标。

【关键词】小学数学课堂;非言语行为;课堂品质;学生发展

一、课堂教学非言语行为与课堂教学品质的关系

《新课程标准》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性。”在一节教师以精心设计教学环节的课上，教师的教学非言语行为无论是对学生的心理发展，抑或是课堂教学的效果，都起着至关重要的作用。作为教师在课堂中的一种教学行为，非言语行为可以充分增强教师教学意图的传达，增强课堂教学的生动性、知识的直观感受性和丰富学生学习的趣味性，引发学生进行深入学习的欲望，使课堂教学更富有层次和品质。同时，在课堂组织方面，非言语行为也有着促进与加强的作用，并且教师的行为举止也有利于沟通师生间的情感，强化交流。由此可见，重视教师的课堂教学非言语行为，有利于提高数学课堂教学的品质，从而更好地落实新课程理念——既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。……