徐红玉

摘 要：在语文阅读教学中，教师可以生为本设计教学环节，以情境创设激发学生的阅读兴趣，以拓展阅读范围丰富学生的知识积累，以多样化阅读手段提高阅读教学效率。文章探究提高语文阅读教学实效性的意义、策略，以此培养学生感受、理解、欣赏和评价的综合能力，提高学生的语文学科核心素养。

关键词：小学语文;阅读教学;兴趣;知识面;意义;策略

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）20-0130-02

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。而在传统阅读教学中，教师按部就班地根据课文讲解相关知识点，引导学生死记硬背相关内容。很显然，这种教学方法不利于学生形成独特的感受、体验和理解，也不利于提高学生的语言表达能力、创新思维能力。因此，教师需积极更新教学理念，不断优化教学方法，为学生营造相应的阅读氛围，调动学生自主阅读、自主学习的积极性，让学生愿意阅读并爱上阅读。同时，以多样化的教学方式、丰富的教学内容，引导学生丰富语言积累，初步掌握阅读的基本方法，养成良好的阅读习惯，并不断提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。本文结合教学实践探究提高语文阅读教学实效性的意义、策略。

一、提高语文阅读教学实效性的意义

1.有利于提高教学效率

在具体教学中，很多状况都会影响到语文阅读教学效率，尤其是当教学时间与教学内容冲突时，语文阅读教学就容易出现低效化或无效化的情况。例如，课堂教学时间是有限的，教师将其中的一部分时间用于课文内容的分析、讲解后，留给学生的阅读时间就相应减少，而缺乏时间保证的阅读效率就不高。因此，教师要注重提高阅读教学的实效性，合理运用课堂40分钟时间，不断提高语文阅读教学效率，全面提高学生的语文素养。

2.有利于提高学习效率

学生是学习的主体，阅读是学生的个体行为。在语文教学中，教师要注重提高阅读教学的实效性，根据学生的身心发展特点和语文学习的特点，鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发学生的问题意识和进取精神，引导学生掌握语文学习的方法，不断提高学生的学习效率。

3.有利于调动学生的情感因素

情感教学是培养学生理解能力和思维能力的重要途径，也是提高语文阅读教学实效性的重要手段。在语文阅读教学中，教师可以师生之间的情感互动，加强学生的体验感，让学生对文本形成独特的感受、体验和理解，激发学习动力，提高自主学习能力，高效完成相应的学习任务。教师在语文阅读教学中可将情感因素渗透到整个教学过程，以情育人、以情感人，使语文课堂更具活力，不断提高语文阅读教学的实效性。

二、提高语文阅读教学实效性的策略

1.以生为本，设计教学环节

青少年学生的认知处于发展阶段，会表现出多种学习状态以及兴趣倾向。因此，在阅读教学中，教师要关注学生的个体差异和不同的学习需求，以生为本选择阅读素材、阅读教学方法，设计教学环节，以此提高阅读教学的实效性。例如，《海滨小城》条理十分清楚，先写海滨，再写小城。写海滨由远到近，先写大海，然后写海上的船舰、渔民和战士，再写海滩。写小城，先写家家庭院都栽了很多树，再写公园里的大榕树，然后写干净的街道。每介绍一处地方的景色，都能抓住景物的特点，生动形象地把它们的静态、动态、颜色、大小、数量、形状等具体地描述出来，突出海滨小城的美丽、整洁。基于学生好奇心强的特点，教师在设计教学环节时，可以问题引导学生深入探究文本内涵：海滨指的是哪里？课文写的是什么地方？课文的写作顺序是什么？课文哪几个自然段是写海滨的？哪几个自然段是写小城的？课文又是怎样连段成篇的？让学生以小组为单位一边阅读课文，一边进行讨论、研究。基于学生的个体差异性，教师应允许学生选择自己喜欢的或力所能及的问题进行回答。问题是自己挑选的，所以，学生学习的自主性较强，在小组内积极发言，课堂教学实效性不断提高。

2.创设教学情境，激发学生的学习兴趣

青少年学生的思维以直观化、形象化为主，对于较为抽象的阅读内容，理解起来有一定难度，阅读兴趣也不浓。因此，教师可通过创设教学情境有效激发学生阅读的兴趣。例如，在教学《穷人》时，如何让学生理解“物质贫穷”以及“精神富足”是教学的重难点内容。为此，教师创设情境表演活动。在活动之前，首先为学生介绍作者生平、写作背景，然后让学生有感情地朗读课文，熟悉课文内容，以此让学生从整体把握文章内涵。在接下来的表演中，学生通过语言、动作，体会桑娜和渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。又如，《月光曲》讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。文章短小精悍，无论是乐曲本身，还是语言文字、人物情感都优美生动、感人至深。在教学中，教师在学生朗读课文时，以多媒体教学工具播放乐曲《月光曲》，营造和课文内容相似的教学情境。学生在美妙的音乐中感受文章的意境美、语言美、人性美，可有效提高阅读效率。

3.拓展阅读范围，丰富学生的知识积累

在阅读教学中，教师可以课内阅读为基础，拓展学生的阅读范围，不断丰富学生的知识积累，提高阅读教学的实效性。教师可对学生的课外阅读书籍內容、阅读量进行合理规划，以确保课外阅读能够满足学生的阅读需求，符合教学要求。例如，《揠苗助长》故事情节简单有趣，把深刻的道理寄寓在短小的故事之中，传递这样一个道理，即不顾事物发展的规律，急于求成，反而会事与愿违。在课后，教师可引导学生阅读相关的小故事，如《鹬蚌相争》《朝三暮四》等。又如，在完成《鲁滨逊漂流记》的教学后，可引导学生在课后阅读《汤姆·索亚历险记》，让学生通过阅读找一找文中写了汤姆的几次历险，主要写的是哪一次历险，并做好笔记，以此培养学生把握主要内容的能力，感知人物形象和精神的能力，并激发学生阅读全书的兴趣。教师在教学中通过拓展阅读范围，可以丰富学生的知识积累，激发学生的阅读自主性，从而实现高效阅读的教学目标。