王恒

摘 要：基于新课改的要求，教师可在高中物理教学中融入生活化元素，以此激发学生的物理学习兴趣，降低物理知识难度，提高学生的物理实践能力，达成既定教学目标。在具体教学中，教师可依据教材内容，渗透生活化元素，以教学工具为切入点，渗透生活化元素，围绕物理课堂教学过程，渗透生活化元素。

关键词：高中物理;生活化元素;兴趣;实践能力;教学目标

中图分类号：G633.7 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）20-0120-02

基于高中物理新课标的要求，教师在高中物理教学中，可立足物理课程与实际生活之间的密切联系，确立教学目标，优化物理课程资源，全面融入生活化元素，以此激活物理课堂，激发学生的物理探究欲望，进而提升高中物理课堂教学效率。

一、高中物理课堂教学现状分析

高中物理课程是高中阶段的一门基础课程。受学科特点、教学方式等多方面因素影响，高中物理教学存在难教、难学的情况，而这不利于提高高中物理课堂教学效率。

1.教学观念滞后

教学观念是影响教学行为的重要因素，也是影响高中物理课堂教学有效性的关键因素。目前，部分教师在物理教学中以“应试”为目标，以物理知识传授为教学重点，忽视培养学生的物理综合能力。另外，部分教师以灌输为主要教学模式，而这既不符合以学生为本的教育理念，也无法满足学生的学习需求。

2.过于依赖教材，缺乏创新性

部分高中物理教师以教材作为唯一的教学凭借，并严格按照教材上的内容开展教学，缺乏创新性。在这种情况下，学生的物理学习仅停留在知识表面，没有将理论知识与实践生活有效结合，这严重制约了学生的实践能力，也无法达到预期的教学目标。

3.缺乏良好的学习氛围

部分教师在教学中不注重营造课堂氛围，课堂互动少，导致部分学生在物理课堂上很少积极主动发言，使物理课堂气氛沉闷，而这不利于构建高效物理课堂。

二、高中物理教学融入生活化元素的价值

1.激发学生物理学习兴趣

教师在教学中渗透生活化元素时，可以给学生营造亲切、熟悉的学习场景，以此吸引學生的注意力，激发学生的求知欲望，促使学生主动参与课堂教学活动。

2.降低物理知识的理解难度，提升课堂学习效率

高中物理课程的特点决定其难度较大，致使部分学生“谈物理色变”。基于此，教师可通过渗透生活化元素，将抽象的、晦涩的物理知识生活化，进而降低物理知识的理解难度，提升学生的课堂学习效率。

3.提高学生的物理实践能力

在教学中，教师通过渗透生活化元素，可促使学生在具体的生活问题、生活情境中，感受、理解和运用物理知识，最终提升学生的物理学习能力、知识应用能力和实践能力。

4.有助于达成教学目标

基于物理新课标的要求，物理课程的教学目标是培养学生的物理核心素养。而教师在教学中渗透生活化元素，可将物理学科的内涵、价值等完全展现出来，促使学生不断提升物理学科核心素养。

三、高中物理教学融入生活化元素的策略

1.依托教材内容，渗透生活化元素

教材是教师开展课堂教学、学生学习的重要依据。现行高中物理教材不仅包括物理概念、实验内容等，还将物理知识的应用纳入其中。而这对于开展生活化教学、提升学生的物理核心素养具有积极意义。教师在渗透生活化元素时，可结合物理教材的内容，选择与其相符合的生活现象、生活问题、生活事例，引导学生借助生活化的元素，理解教学内容。例如，在教学“弹力”时，教师可结合教材内容，将学生实际生活中常见的现象融入教学中，如青蛙弹跳玩具、自动铅笔内部的弹簧、撑杆跳高运动员借助跳杆的弹力进行跳高等，以此引导学生基于已有生活经验加深对知识的理解。

2.以教学工具为切入点，渗透生活化元素

在高中物理教学中，教师经常借助教学工具降低知识的理解难度，帮助学生掌握抽象、难懂的物理知识。而教学工具恰恰也是渗透生活化元素的最佳辅助工具，教师可选择学生实际生活中常见的事物作为教学工具辅助教学，以此让抽象的物理知识具象化，降低知识的理解难度。例如，在教学“生活中的静电现象”时，教师选用了学生生活中常见的碎纸片、塑料梳子、气球等演示静电现象，并引导学生思考生活中脱毛衣时出现的静电现象。这样，学生在熟悉的生活化教学工具的帮助下，更容易理解静电现象。

3.围绕物理课堂教学过程，渗透生活化元素

（1）利用生活化元素开展课前导入。在高中物理课堂教学中，课前导入是非常重要的一个环节，其质量直接决定课堂教学的成效。在课前导入环节，教师可借助生活化元素吸引学生的注意力，构建高效课堂。例如，在“离心运动”的课前导入中，教师借助多媒体给学生展示生活中常见的旋转秋千的视频，引导学生在观看的基础上回答问题：“旋转秋千的绳子长度相同，体重不同的人坐在上面，绳子与中心轴之间形成的夹角是不是相同的？”学生给出答案后，教师继续提问：“导致这一夹角形成的原因是什么？”之后，带领学生进入本课内容的学习。渗透生活化元素的课前导入最大限度激发了学生的学习兴趣，促使学生以良好的状态参与物理课堂教学。

（2）借助生活化资源，攻克教学重难点。高中物理知识具有一定难度，学生有一定的畏难心理。据此，教师可针对学生难以理解的知识点融入生活化资源，给学生创设熟悉的、有趣的生活情境，引导学生结合生活情境展开思考，进而降低知识的理解难度。例如，在教学“牛顿第一定律”时，部分学生对概念理解得不够透彻，甚至出现误解的现象。为此，教师创设了这样的生活化情境：生活中，我们使用勺子盛米饭的时候，常常会出现米饭粘在勺子上的现象。解决的办法是拿着勺子轻轻地在电饭锅的周围敲两下。而这个现象就蕴含了牛顿第一定律的内容。在此基础上，教师再讲解牛顿第一定律时，学生就更容易接受和理解。

（3）借助生活化材料開展物理实验。物理实验是高中物理教学的重要组成部分，也是培养学生实践操作能力、观察能力、思考能力和创新能力的重要途径。为提高实验效率，教师可充分借助生活化的材料，引导学生开展物理实验学习。例如，在“摩擦力”物理实验中，可以引导学生用生活中常用的橡皮筋、毛刷等开展实验。这样不仅拉近了物理课程与生活之间的距离，还激发了学生的物理实验学习兴趣，达到了物理实验教学的预期目标。

（4）依托生活化资源，布置课后作业。有效的课后作业不仅可以巩固课堂学习内容，还可以培养学生的物理综合能力。基于生活化的模式，教师在布置物理课后作业时，要改变传统的题海战术，给学生布置贴近日常生活的课后作业，并提供一些动手实践的机会，以此激发学生的物理学习兴趣，提高学生的物理知识应用能力。

四、高中物理教学融入生活化元素的注意事项

第一，注意渗透的方式和时机。教师要立足教学内容科学地渗透，对不同的教学内容、不同年级的学生，渗透不同的生活化元素，并避免渗透的生活化元素打乱正常的物理教学计划。第二，根据物理学科特点有效渗透生活化元素。物理学科与实际生活密切相关，教师在渗透生活化元素的时候，必须紧紧围绕物理学科特点，将理论知识与实践生活进行有效结合，从而让学生感受到物理知识与实际生活之间的联系，更好地理解和掌握物理知识。

五、结语

综上所述，基于物理新课标的要求，教师要积极更新教学理念，立足物理课程与实际生活之间的联系，渗透生活化元素，以此激发学生的物理学习兴趣，提升高中物理课堂教学的有效性。在具体教学中，教师要注意渗透的时机和方式，并根据物理学科特点，有效渗透生活化元素，从而真正发挥生活化元素在物理教学中的积极作用。

参考文献：

[1]陈永淇.高中物理教学生活化的研究与实践[J].试题与研究，2020（01）.

[2]王怡秋.试论高中物理生活化教学的实现途径[J].数理化学习，2019（10）.

[3]王卫明.新高考改革背景下优化高中物理实验教学的策略探讨[J].数理化解题研究，2019（36）.

[4]夏越.高中物理教学如何提升学生的抽象思维能力[J].黑河教育，2019（12）.

Research on the Integration of Life Elements into

Senior Middle School Physics Teaching

Wang Heng

（Tunzi Middle School， Zhenyuan County， Gansu Province， Zhenyuan 744500， China）

Abstract： Based on the requirements of the new curriculum reform， teachers can integrate life elements into senior middle school physics teaching， so as to stimulate students' interest in physics learning， reduce the difficulty of physics knowledge， improve students' physical practice ability， and achieve the established teaching objectives. In the specific teaching， teachers can infiltrate life elements according to the content of teaching materials， take teaching tools as the starting point， infiltrate life elements， and infiltrate life elements around the physics classroom teaching process.

Key words： senior middle school physics; life element; interest; practical ability; teaching objectives